探索農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班低年級識字教學(xué)的有效途徑

唐英愛

摘要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村人開始走向城市，導(dǎo)致現(xiàn)如今農(nóng)村人口數(shù)量急劇下降，再加上農(nóng)村教育設(shè)施和教育資源都比較匱乏，很多有條件的家庭都將孩子送入城市學(xué)習(xí)，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量的減少，再加上農(nóng)村地區(qū)師資隊伍薄弱，教師人數(shù)也比較少，這也使得復(fù)式班也成為了當(dāng)下農(nóng)村最常見的教學(xué)形式，本文就探索農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班低年級識字教學(xué)的有效途徑展開相關(guān)研究與探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);復(fù)式班;低年級;識字教學(xué);有效途徑

1.農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班低年級識字教學(xué)現(xiàn)狀

1.1復(fù)式班教學(xué)認知普遍不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)教育條件匱乏，很多語文教師并不具備先進的復(fù)式班教育理念，針對復(fù)式班識字教育，大部分教師都沒有形成正確的認知，只是單純的將不同年級段的學(xué)生合并在一起，開展識字教學(xué)，雖然是復(fù)式班，但是所采用的的教學(xué)手段依舊是單式教學(xué)模式，不難看出教師對復(fù)式教學(xué)的認知不足，且缺乏一定的重視，如此一來，不僅無法提升低年級學(xué)生的識字能力，甚至還會影響到本來的教學(xué)成效。

1.2復(fù)式班識字教學(xué)難度比較大

相較于傳統(tǒng)單式班教學(xué)，復(fù)式班教學(xué)難度更大，農(nóng)村教師的教學(xué)壓力也比較大，農(nóng)村教師的教學(xué)工作非常辛苦，很多教師需要教授多個復(fù)式班，而且還需要兼任多個學(xué)科，這樣一來他們就需要付出更多的努力。再加上復(fù)式班級里學(xué)生之間的個體差異又被放大，在長期的教學(xué)壓力之下，農(nóng)村語文教師很容易出現(xiàn)身心問題，如果學(xué)校不能及時幫助教師調(diào)整心理，優(yōu)化當(dāng)前的復(fù)式班教育模式，那么這種影響也會間接轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，此時再想提高學(xué)生的識字能力將會變得難上加難。

1.3語文教師教學(xué)模式需要更新

農(nóng)村語文教師的教學(xué)理念與當(dāng)下社會的實際發(fā)展需求存在不適應(yīng)的情況，復(fù)式班教學(xué)要求教師具備現(xiàn)代化、多元化的教學(xué)理念，特別是單人單教的復(fù)式班識字教學(xué)課程，教師不僅要專業(yè)的語文教學(xué)素養(yǎng)，還需及時更新自己的教育理念。然而現(xiàn)階段，很多農(nóng)村教師在識字教學(xué)中，依舊采用單一化識字教學(xué)模式，甚至?xí)⒁欢昙壍膶W(xué)生進行統(tǒng)一識字、集中識字，一年級學(xué)生的識字本領(lǐng)比較差，很難跟上教學(xué)的教學(xué)進度，這樣只會降低課堂識字教學(xué)成效。

2.農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班低年級識字教學(xué)的有效途徑

2.1培養(yǎng)學(xué)生自我管理意識

小學(xué)生年紀小，自我約束力和管理意識都比較薄弱，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，很多學(xué)生屬于留守兒童，長期缺乏父母的監(jiān)督和管教，教師成為了他們唯一的學(xué)習(xí)監(jiān)督人，在復(fù)式班識字教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自我管理意識，積極鼓勵學(xué)生與自己一起監(jiān)督其他年級學(xué)生的識字情況。比如教師在組織一年級和二年級合并起來的復(fù)式班學(xué)習(xí)識字時，如果教師組織一年級學(xué)生進行識字，二年級的學(xué)生很容易忘記自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至?xí)唤處煹慕虒W(xué)內(nèi)容吸引注意力，影響了自己的學(xué)習(xí)進度。這時，教師如果對學(xué)生進行批評，反而會激發(fā)二年級學(xué)生的排斥情緒，但是他們依舊很難改正。這樣一來，教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，讓學(xué)生知道自己該做什么，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的管理意識和抗干擾意識。

2.2科學(xué)設(shè)計識字教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)單式班識字教學(xué)中，教師一般是遵循課本教材內(nèi)容，從第一課依序推進，在復(fù)式教育背景下，教師可以打破傳統(tǒng)單式班教學(xué)模式的束縛，科學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)資源的均衡分配，比如在二年級和三年級的復(fù)式班識字教學(xué)中，教師可以將人教版二年級上冊《秋天的圖畫》與三年級上冊《秋天的雨》放在同一課時展開識字教學(xué)，首先兩篇文章都是在描述秋天，將兩篇文章的生字用不同顏色的粉筆寫在黑板上，在講述二年級課文時，教師可以讓三年級的學(xué)生進行相關(guān)知識的復(fù)習(xí)，鞏固他們的識字能力。而在三年級課文識字教學(xué)中，教師則可以讓二年級的學(xué)生閱讀《秋天的雨》，通過對比閱讀發(fā)現(xiàn)兩篇文章所運用的不同描寫手法，在展開識字教學(xué)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.3積極開展小組合作教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)復(fù)式班語文識字教學(xué)中，積極開展小組合作教學(xué)，有利于激發(fā)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的識字自信心，在課堂教學(xué)時，要注意分組原則，比如將同一年級的學(xué)生分組，將學(xué)習(xí)能力、性格不同的學(xué)生分在一組，實現(xiàn)學(xué)優(yōu)生對學(xué)后生的幫助和帶動，同時還需要確保每個小組的實力均衡，通過小組成員選拔確定組長，由組長明確每個組員的任務(wù)，盡量鼓勵學(xué)生相互監(jiān)督和相互幫助，以此來提高學(xué)習(xí)能力。此外，在課后學(xué)習(xí)中，教師可以充分復(fù)式班的特點，將高年級學(xué)生與低年級學(xué)生分為一組，鼓勵高年級學(xué)生帶領(lǐng)低年級學(xué)生掌握生字，掌握閱讀技巧，將高年級學(xué)生從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏?，他們在教低年級學(xué)生過程中，不僅可以實現(xiàn)自身語文素養(yǎng)的提升，幫助自己鞏固舊知識、溫故知新，還可以給低年級學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗，同時還能監(jiān)督和幫助低年級學(xué)生完成課后作業(yè)，實現(xiàn)復(fù)式班語文識字教學(xué)的雙贏。

3.結(jié)語

總之，在教學(xué)資源落后、教育理念滯后的農(nóng)村地區(qū)，復(fù)式班已經(jīng)成為了一種新型的教育模式，語文教師需要加強對復(fù)式教育理念的認知，抓住復(fù)式班特性，運用多元化手段展開識字教學(xué)，提高學(xué)生的自我管理能力，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助意識，培養(yǎng)學(xué)生抗干擾意識，以此來保證復(fù)式班識字教學(xué)的穩(wěn)步推進。

參考文獻：

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[2]吳冬梅."隨文識字：統(tǒng)編版新教材背景下農(nóng)村小學(xué)語文識字教學(xué)的實踐與研究." 啟迪 4（2021）：2.