高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養研究

彭文報

摘要：在核心素質教育理念以及高中生物新課程標準的持續推進下，高中生物教師也從傳統單一注重學生考試成績的教學理念轉變為更加強調學生科學素養的提升，而學生批判性思維的培養便是當前高中生物新課程標準以及學生科學素養中的重要內容之一。本文通過簡析批判性思維，分析高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養的重要性以及策略，以幫助高中生物教師更好地認識批判性思維對推動學生科學素養的養成以及提高整個生物課堂教學質量的重要性。

關鍵詞：高中生物;實驗課教學;批判性思維;培養策略

1、簡析批判性思維

批判性思維是指人們通過一定的標準評價思維，既能正常發揮自身的合理思維去認識事物，又能調動反思性思維去辯證地看待與評價事物[1]。通常情況下，批判性思維包括最基本的解釋與表達，又包括分析、評估、推論、說明以及自我校準等多樣性、多層次的內容，其不僅鼓勵人們在現有知識體系的基礎上，進一步去分析、求真，還能通過人們自主探究的實踐過程來開放人們思想、培養人們信心，增強人們的求知欲與探索欲，更有助于推動人們積極承擔社會責任。

2、高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養的重要性

2.1激發學生課堂活性

新時期，高中生物教學目標已朝著培養學生核心素養層面發展，其教學結構與模式也根據皮亞杰認知發展理論等相關理論，結合當代高中生的認知特點與發展模式進行了優化與完善。在高中生物實驗課教學過程中，強調培養學生的批判性思維，鼓勵學生敢于打破課本已有的實驗結論，并引導學生在親身參與觀察類、探究類、鑒定類、模擬調查類等多種實驗的過程中，反復探索、歸納總結，這都能利用學生強烈的好奇心與求知欲而激發學生課堂活性，提升其注意力。

2.2提升學生科學素養

高中生物教學目標中的科學思維指出，在整體生物教學過程中要重點培養學生演繹與推理、批判性思維等內容[2]。實驗課教學是高中生物教學內容的重要組成部分，其不僅涉及眾多的專業器材與試劑、藥品，還涵蓋了多學科的專業知識與常見的實驗方法。在教學中通過轉變傳統要求學生根據課本講述、教師描述進行死記硬背實驗操作步驟、掌握實驗方法與牢記實驗原理的教學模式，強調學生在整個實驗教學中的自主參與、實踐探究，更有利于提升學生的科學素養。

2.3構建高效生物課堂

在高中生物新課程標準持續推進的新時期背景，高中生物實驗課教學強調學生批判性思維的培養，其不僅符合高中生物培養學生生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的教學目標與教學維度設置，還能通過引導學生自主參與實驗教學內容，利用自身掌握的知識體系，在教師的科學引導下完成實驗操作，并對課本已有的實驗結論提出不同意見、發表不同聲音而反向推動生物教師不斷提升自身專業水平與綜合素養，這有助于營造良好的學習氛圍，構建高效生物課堂。

3、高中生物實驗課教學中學生批判性思維培養的策略

3.1巧妙設置課堂導入環節

培養學生養成批判性思維需要在真實的問題情境中，引發學生發揮自身主觀能動性進行思考與討論。教師在開展高中生物實驗課教學時，通過巧妙設置課堂導入環節，以激發學生強烈的表現欲望與求知心理，更有助于調動學生課堂活性，引導學生養成良好思維[3]。如教師在講解《細胞中的糖類與脂質》一課時，教師首先引導學生思考體育課上以及參與學校運動會的過程中，為何部分同學在參與完高強度、長時間的運動項目之后會出現頭暈現象，調查同學是否觀察到學校組織開展馬拉松時會提前準備巧克力、葡萄糖水等物品，然后組織學生以小組的形式進行問題探討，最后通過舉例、引導學生小組談論的方式，調動全班學生的注意力與積極性，同時通過留下問題的形式為教師的課堂教學奠定基礎。

3.2善于運用多種教授方式

學生批判性思維的養成離不開教師的科學引導與幫助。教師要正確認識皮亞杰認知發展理論等相關理論，保證其在生物實驗課教學過程中，能夠結合當代學生的認知特點，高效利用多元化地教學資源，以學生喜聞樂見地方式開展多種教授方式，包括利用多媒體動態展示生物結構、鼓勵學生探究校園土壤中小動物類群豐富度、引導學生利用實驗器材自主完成廣告中提及某類產品不含糖實驗等，從而拓寬學生視野，引導學生識別虛假信息，增強學生批判性思維。

3.3強調學生參與實驗教學

在培養學生批判性思維的過程中，教師要正確認識學生親身參與實驗對其批判性思維養成的推動作用，并通過設置簡單實驗，引導學生親身參與，以培養學生觀察、分析、評估與鑒別等能力，推動學生養成批判性思維。以《植物向光性生長的實驗》為例，教師鼓勵學生自帶植物種子到課堂，將其放在培養皿中，保證水、溫度等條件充足，當種子發芽之后，調整變換種子的光照角度，觀察種子在不同光照角度下的變化特點，以發散學生思維，促進學生全面發展。

4、總結

新時期，教師在開展生物實驗課教學過程中，要統籌協調生物課教學內容，通過聯系學生日常生活實際，以學生喜聞樂見的方式巧妙設置課堂導入環節，從而全面調動學生注意力。同時，教師還要善于運用多種教授方式以及多樣化地教學資源，在豐富課堂教學知識與開展形式的同時，尊重學生的主體地位，強調教學課堂適當留白，鼓勵學生根據親身參與的實驗探究過程總結歸納實驗結論，敢于發聲、敢于質疑，以培養學生形成良好的批判性思維與科學素養。

參考文獻：

[1]卓思欣.高中生物實驗教學培養學生批判性思維的探究[D].廣州大學，2019.

[2]葛博.高中生物教學中學生科學思維的培養淺談[J].延邊教育學院學報，2021，3501：180-183.

[3]宿文慧.高中生物教學中學生批判性思維培養的現狀及對策研究[D].曲阜師范大學，2020.