核心素養視角下如何開展小學數學教學

張婷

摘要：在小學階段，教好數學非常重要，特別是在課程改革的新視角下，數學教師必須將核心素養融入學習活動，優化學習活動，改進教學效果。在此分析的基礎上，本文首先從核心素養的角度探討當前小學數學教學中的相關問題，進而提出優化學習的具體對策以供參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養;策略

前言

核心素養是學生在發展過程中需要形成的內在素養，是學生在發展過程中不能不具備的關鍵素養。當今時代，需要將核心素養融入課程設置，優化學習活動設計，有效培養小學生核心素養。數學教師需要專注于創新的學習設計，巧妙地將核心素養融入數學課程，并提供有效的學生學習。

1核心素養視角下開展小學數學教學存在的問題

首先是部分教師不重視核心素養，未將其納入數學教學。從目前的實際情況來看，推進核心素養的時間較短，部分教師自身的教學理念沒有及時更新，對核心素養的認識也相對欠發達。因此，數學教師不會在教學中納入核心素養，也不會在課堂上培養學生核心素養，這將限制學生核心素養的發展。

其次是課堂教學缺乏對學生的實踐指導，限制了學生基本素養的發展。建設和提高基本素養必須以實踐為基礎。在充分實踐的支持下，學生的基本素養水平可以達到更高的水平。如果缺乏實踐，僅僅局限于理論學習，就會導致學生基本素養的發展水平低下。目前的小學數學課堂，教師對學生的數學練習很少，對學生的指導不充分，限制了學生基本素養的發展。

最后是教學考核中缺乏對基本素養的考核。教學評價的內容和標準決定了學生學習的方向和水平。教師要有效地培養學生的基本素養，就必須將其融入教學評價中，用教學評價來激發學生的學習。但是，目前小學數學教學考核以基礎理論知識考核為主，基本素養考核相對不足。

2基于核心素養創新小學數學教學的對策

2.1培養數感

"數"這個詞對于很多學生來說比較陌生，但是對于小學數學老師來說卻是一個很常見的教學用語。簡單地說，數感就是人們在使用數字時的感覺，甚至情感。在學習數學和參加數學活動時，如果學生有良好的數字意識，那么學生就能更快地回答各種數學問題和數學考試，并能夠更快更準確地解決各種數學問題。因此，從小學開始，數學教師就應專注于在日常學習中引導學生學習數學，激發學生的好奇心和研究動力。學生通過長期的數學學習，可以保持良好的學習興趣和更充分的學習熱情，有利于培養學生的數字意識、主動性和學習熱情。這樣的教育過程，實際上體現了小學數學素養教學的基本理念。

2.2在教學設計中融入核心素養

作為小學數學教師，在當今的學習環境下，我們必須充分重視學生核心素養的培養，運用有效手段將核心素養融入課程。這就需要注重以教學設計為基礎的教學設計，融入核心素養，精簡課程。具體來說，一是在教材開發上，要圍繞核心素養發展需要，適當結合課外活動教材，豐富教學內容，提供更扎實的理論知識，為小學生打好核心素養基礎。二是教育過程的結構。要著力優化課堂學習聯系，以核心素養為基礎，增加課堂學生實踐練習的數量，合理分配教師講解和學生自主學習，充分調動學生的個體動能，確保學生參與學習并確保其有效性。例如，在學習“統計圖表”時，教師可以總結一系列關于統計圖表的知識，然后設定以下工作目標：“比較本學期的成績，并在各種統計表中介紹。這將有助于學生更好地了解不同形式統計表的特點，以及本學期學習成績的變化，發現自己的不足，并在下次學習中自覺改正。

2.3教師可采用創新的教學法

在核心素養方面，小學數學教師應將更多的教學方法融入到具體的學習中，并以此促進學生核心素養的發展和進步。例如，微課的普及和應用，它們具有簡潔、敏銳的特點，可以幫助學生在短時間內理解重要和難點的課堂知識，克服教學中的難點。例如，在教授"分數的初步認識"這一知識元素時，教師可以提前制作相應的學習微課，然后發給學生，幫助學生預習。在課堂后期，也可以適時呈現，動態展示知識。然后，在課程結束時，教師可以使用軟件游戲幫助學生復習和總結。這樣既可以節省課堂時間，又可以讓學生利用碎片化的時間學習數學知識，提高教學效率。

2.3.1創設生活化教學情境

眾所周知，數學是一門與現實生活密切相關的科學，許多生活問題需要用數學知識來解決就小學數學而言，其基礎知識涉及到學生的許多方面，但從小學數學教學的過程來看，雖然很多學生可以在老師的指導下從數學教科書中獲得知識，但是他們不能有效地應用到現實生活中，因此，老師可以在數學教學中為學生創造條件，使他們能夠有效地將數學知識與現實生活聯系起來，提高學生運用數學知識的能力。比如在位置與順序的學習中，教師就可以利用學生在教室的分布位置，營造生活化的場景。在學習過程中，先找幾位同學，讓他們分別說出同學A在他們的什么位置，以此引出本節課的學習。然后在練習過程中也可以通過這種找朋友的方式進行測試和鞏固。

2.3.2合理應用問題教學法

核心素養和學習能力對小學生來說非常重要。巧妙地實施核心素養有助于培養學生的學習能力。為此，小學數學教師應該非常意識到這一點，并通過問題學習來實現這一目標。但是，在制定任務的過程中，教師要充分考慮到學生的具體情況，不能太復雜也不能太簡單，否則會適得其反，無助于核心素養的培養。例如，在教授克和千克知識的同時，教師可以結合學生的實際生活，創造一個很好的問題學習情境："周末，小明和父母一起去超市，讓我們看看跳跳糖、薯片、面條、大米包裝袋上標注的重量是多少吧。教師可以利用引入基于文本的教學的趨勢，這無疑會產生事半功倍的效果，小學生將對課程知識有更深入的了解。

2.4增加課堂實踐，提高學生核心素養

在小學數學課上，教師要注重課堂實踐，培養學生的基本素養。教師應在課堂上增加動手活動的數量，以教導學生培養適當的數學素養和學習數學的技能。例如，為了獲得混合計算的知識以提高學生的計算能力，教師可以在課堂上基于現實生活中的購買和撲克游戲創建模擬場景，開展適當的活動來吸引學生、教授微積分和提高計算能力。再比如，教師還可以設計一些動手活動，讓學生在課堂上實際做一些事情，以提高他們的基本素養。例如，在學習了立方體和長方體之后，教師可以開發一個泥塑活動，讓學生自己創建一個長方體來鍛煉他們的幾何意識。

3結束語

綜上所述，只有學好數學，學生才能在初級階段形成數學思維，同時為其他科學學科的有效學習做出貢獻。隨著新課程改革的不斷推進和深化，在學習過程中，鼓勵教師有計劃地培養學生的核心素質。在小學數學課程中有效培養學生核心素養，需要教師更加重視，優化教學結構，將核心素養與實踐相結合，優化評分，多措并舉。

參考文獻：

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