中小學勞動教育和特色綜合實踐活動的整合策略研究

陳美芬

摘要：中小學勞動教育以勞動實踐、勞動體驗為核心，致力于促成中小學生正確勞動、使其體驗到勞動的樂趣，并逐漸形成熱愛勞動的情感、習練適用于生活中的勞動技能、勞動素養(yǎng)。將中小學勞動教育與特色實踐活動結合為有機整體，可以激發(fā)中小學生的勞動興趣、提升其勞動實踐力。基于此，文章結合對勞動教育的思考與實踐、中小學生年齡特點與興趣取向，從目標、內(nèi)容、形式、評價四個方面探究中小學勞動教育和特色綜合實踐活動的整合策略。

關鍵詞：中小學;勞動教育;特色綜合實踐活動;整合策略

自黨的十八大以來，以習近平總書記為核心的黨中央高度重視勞動教育在義務教育中的落地、落實，并對勞動教育的開展與實施提出了一系列富有創(chuàng)見的論述。通過梳理相關政策文件總結出中小學勞動教育應當以“立德樹人”為根本任務，堅持“五育并舉”核心思想，并充分發(fā)揮勞動教育強身健體、開蒙啟智、以美育人等綜合作用，致力于構建融合式育人格局。但從中小學勞動教育實踐來看，其“五育”融合教育格局尚未形成，理論與實踐脫節(jié)，尤其是與學校特色綜合實踐活動的整合程度明顯不足，導致勞動教育實施流于形式、操作粗糙、實效性偏低。為此，應當把握勞動教育與特色綜合實踐活動目標，從內(nèi)容、形式與評價上實現(xiàn)二者的有機整合，以此充分發(fā)揮二者育人優(yōu)勢。

1.目標整合，綜合發(fā)揮勞動教育與實踐活動的優(yōu)勢

《關于全面加新時代勞動教育的意見》、《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》等政策文件內(nèi)明確指出“中小學勞動教育必修課與實踐活動內(nèi)相互重疊的部分可以整合實施”。同時，對勞動教育實施及特色綜合實踐活動的開展提供了明確目標導向，如要求中小學勞動教育需加強學生生活實踐、勞動技術及職業(yè)體驗教育;要求中小學開展的特色綜合實踐活動突出社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等。由此可見，中小學勞動教育與特色綜合實踐活動在目標上具有共通性，皆為學生未來獨立生活、參與社會及職業(yè)發(fā)展奠定基礎[1]。為此，中小學勞動教育與特色綜合實踐活動的整合需要以目標整合為起點，一方面要體現(xiàn)出二者整合的時代性，根據(jù)當前我國勞動技術水平發(fā)展形勢、社會各領域的勞動需求等制定兼具過程性與結果性的勞動目標，注重學生在參與活動內(nèi)的真實體驗、豐富情感與內(nèi)心感受，將勞動意識、勞動素養(yǎng)、勞動情感及勞動精神等納入到整合后的目標體系內(nèi);另一方面，注重統(tǒng)一集體目標與個人目標，要求學生以集體利益為重，注重活動內(nèi)的團結互助、經(jīng)驗分享等，從而培養(yǎng)學生未來就業(yè)與團隊寫作的綜合勞動素質(zhì)。

2.內(nèi)容整合，實現(xiàn)勞動知識智慧與動手實踐力的統(tǒng)一

傳統(tǒng)中小學勞動教育側(cè)重于傳授勞動知識，而特色實踐活動側(cè)重于培養(yǎng)學生動手實踐能力。從中小學生勞動素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律層面來看，基礎的勞動知識、原理等是學生形成、發(fā)展個性化勞動素養(yǎng)的基礎，而實踐則是學生習練勞動技能、產(chǎn)生正確勞動觀念的核心渠道。由此可見，中小學勞動教育與特色綜合實踐活動在內(nèi)容上具有相互補充、相互促進的關系，因此需實現(xiàn)二者內(nèi)容的有機整合。

以“多米諾骨牌”特色綜合實踐活動與勞動教育融合為例，將學生分為若干小組，請學生以小組為單位在小組成員的共同努力下利用多米諾骨牌構成漂亮的勞動工具圖案。在平衡、專注、耐力的考驗之下，學生即使面對一次次失敗的打擊也毫不退縮、毫不氣餒，共同分析多米諾骨牌不穩(wěn)定的原因、重新構建圖案。當多米諾骨牌啟動后，形成了顏色鮮艷、形象鮮明的圖案，學生們體驗著從無到有、團隊協(xié)作、互助分享的樂趣，在不知不覺中體會到勞動成果的來之不易、掌握了勞動工具知識，并形成勇敢面對困難的堅毅品質(zhì)。不僅可以提高學生勞動技能，還可以在勞動教育與特色綜合實踐活動的融合中踐行“立德樹人”根本任務。

3.形式整合，培育學生勞動素養(yǎng)及科學探究精神

中小學勞動教育與特色綜合實踐活動在形式上整合是指將勞動教育必修課程的知識體系滲透至特色綜合實踐活動的組織形式之中，以知識指導活動的開展，在活動內(nèi)落實素質(zhì)教育理念、踐行五育并舉核心思想。

以“紙?zhí)倬幙棥碧厣C合實踐活動與勞動教育的整合為例。手工制作是一項常用的勞動技能，富有創(chuàng)造力的中華兒女在生活與生產(chǎn)實踐中用不同材料編織出籃筐用以收納物品、裝進豐收的喜悅。在活動內(nèi)，可以指導學生選擇廢舊紙質(zhì)材料進行編制，教師利用微課視頻直觀呈現(xiàn)紙?zhí)倬幙椷^程與方法，學生動手操作以體驗勞動創(chuàng)造的樂趣。在編織完成后請學生在籃子中裝上適宜重量的水果，進一步獲得勞動成果的滿足感與成功感，可以在特色綜合實踐活動中滲透勞動教育元素，充分發(fā)揮勞動教育與實踐活動的整合優(yōu)勢[2]。

4.評價整合，發(fā)揮評價激勵作用并激發(fā)學生勞動興趣

中小學勞動教育與特色綜合實踐活動整合視域下，評價的整合意味著教師不宜將勞動知識掌握程度作為學生學習成效的單一評價標準，而是要注重過程性與結果性評價的有機整合，重視學生在活動中的表現(xiàn)、行為、態(tài)度、情感與觀念，通過學生自評、學生互評、教師專業(yè)點評及家長參與評價從多維度、多角度反映學生勞動素養(yǎng)。與此同時，將評價結果作為實施勞動教育、開展特色綜合實踐活動的依據(jù)，針對學生勞動技能、勞動知識、勞動創(chuàng)新創(chuàng)造精神等薄弱環(huán)節(jié)、不足之處開展專題性活動，以此循序漸進地提高學生勞動能力、實踐水平與創(chuàng)新思維品質(zhì)。

結束語

中小學勞動教育和特色綜合實踐活動的整合應當以目標整合為起點，以內(nèi)容整合為基礎，以形式整合為核心，以評價整合為支撐，將勞動教育必修課程的理論知識體系、核心目標等巧妙滲透至特色綜合實踐活動的組織形式中，以基礎理論知識指導活動的開展，高度重視學生在活動內(nèi)的親身實踐、親歷體驗與內(nèi)心感受，使其在不知不覺中汲取勞動知識智慧、習練勞動技能，并形成開拓進取、敢于實踐、不畏艱難、不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張君.小學勞動教育和特色綜合實踐活動整合初探[J].知識文庫，2021（18）：19-21.

[2]宋瑩.小學勞動技術教育和綜合實踐活動有機整合的實踐研究[J].小學生（中旬刊），2021（09）：1.

福建省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《推進中小學生勞動教育課程體系在社會實踐基地有效實施的研究》（立項批準號 FJJKX B20一1043）的研究成果。