情境教學法在初中歷史教學中的應用研究

段秀容

摘要：初中生對歷史認知還處于初級階段，教師需要借助情境教學法提高學生的學習興趣及積極性。根據情境教學、班級學生學習特點、歷史學科特性針對性創設相關的情境提高學生的創新力及興趣度、彰顯學生主體學習地位。課改的不斷深入，對教師教學的方法有了更高的要求，作為教師我們要善于采用創新性的多種教學手段和方式進行教學活動，實現對學生綜合能力的培養。情境教學法的應用可有效推動教學活動的開展，因此本文主要闡述了情境教學法在初中歷史教學中的應用，值得歷史教師對其教學應用價值進行深挖。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史;應用研究

歷史是一門敘事、論述性的學科，在初中教學中采用傳統“灌輸式”教學模式將會嚴重影響學生學習積極性。因此選擇情境教學法，豐富初中學習的歷史學習體驗、促進學生綜合全面理解歷史相關內容。此外傳統課程比較枯燥乏味，難以讓學生融入到課堂中，情境教學法能激發學生學習激情及動力，提高歷史學習效率，因此采取情景教學是一個可取的教學模式，因此本文主要從以下幾個方面進行探討情景教學在歷史教學的應用。

一、情境教學法在歷史教學應用中存在的問題

受傳統教學模式影響，初中歷史的教學模式仍然存在很多的不足之處。在我們的歷史課堂教學中，學生只會單一的依靠教師的講解，在歷史知識中缺少正確的情境教學設置，使我們的歷史課堂氛圍變得缺少活力，不能很好的激發出學生學習的興趣。初中歷史教學往往采用情境教學法，特別是角色扮演方式。但是在實際的教學環節中，往往出現教學設計和教學效果與實際教學環節出現不一致情況，學生難以揣摩當時時代人物的特點，難以有身臨其境之感;其次是有些初中歷史教師未能真實了解情境教學真實內涵，在各個地方創設情境教學，設計過多，導致師生之間缺少互動，師生大都集中在歷史情境視頻中，歷史材料信息過雜，不利于學生思維能力和歷史知識系統積累[1]。

二、初中歷史教學使用情境教學法應用措施

（一）采取歷史劇重現真實歷史事件

初中教師可以組織學生創作相關的歷史劇，還原真實的歷史事件，通過這種模式展現出真實的歷史事件，促進學生更好的理解，幫助學生更好地理解記憶。比如在學習《原始農耕生活》時，這節課主要介紹半坡居民和河姆渡居民，教師可以提前準備視頻資料，清晰展示給學生，幫助學生了解當時的農業、畜牧業、手工業。同時，教師需要布置小組任務，主題是農耕生活，小組內部之間編排歷史劇，并采取各小組及教師點評方式，加深學生對半坡和河姆渡居民的認知，提高學生的歷史學習體系[2]。

（二）采取多媒體設備創設情境

信息技術不斷發展，教學方法也隨之不斷創新。初中歷史教師在教學中可以借助多媒體創設生動有缺的教學情境，更有助于重現歷史，將復雜抽象的問題簡單具體化，促進學生對歷史事件的理解。借助插圖、視頻及文字，刺激學生的視覺和聽覺，提高學生的積極性。比如在講解“元朝統一”時，教師將可以按照事件順序將整個統一過程動態展現給學生，幫助學生更好的理解元朝統一的歷史過程。

（三）采取問題創設歷史情境

初中教師在利用問題創建情境時，能帶動學生積極思考，活躍課題氣氛，幫助學生攻克不一樣的問題，提高學生學習積極性，培養學生歷史核心素養。比如在學生《漢武帝鞏固大一統王朝》時，教師可以首先引入“東平陵故城”這個故事，并針對性提出漢初和景帝末年存在哪些經濟發展差異;董仲舒采取了哪些應對措施;這些措施對后來的文化發展作用是什么呢？漢武帝的實施政策是否能促進當時的發展等等，經過層層遞進的問題，加深學生對歷史事件的認知，提高學習效率[3]。

綜上，情境教學法能幫助學生深入理解歷史事件，開闊學生的視野，提高歷史教學的生動有趣性。教師需要抓住時代潮流，掌握靈活運用教學情境，提高歷史教學的質量和效率。作為教師我們在創設歷史情境時更應不斷的總結和創新，合理的在歷史課堂中創設情境教學。拓展初中歷史的教學模式，加強歷史知識的感染力，更好的把學生作為學習的主體，讓學生自主學習能力的培養很好的實現，是我們教育的新目標和要求！

參考文獻：

[1]趙愛芝.淺析在初中歷史教學中應用情境教學法的策略[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：29-30.

[2]竇陽涵.淺談情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].文科愛好者（教育教學），2021（05）：43-44.

[3]孔寶華.情境教學法在初中歷史教學中的應用探析[J].學周刊，2019（20）：113.