小學高年級語文習作教學的優化路徑

李敏

摘要：寫作能力，考驗小學高年級學生語文綜合表現能力，學生通過對世界認知的想象，將自我感受通過文字完整地表達出來，是習作教學的主要目標。在小學語文高段習作教學中，還存在一些影響學生習作發揮的問題需要解決，教師應當對小學高年級隨堂習作質量加以重視，整合科學合理的習作教學策略，積極提升學生的習作能力，提高高年級語文教學的整體水平。

關鍵詞：高年級;隨堂習作;語文教學

引言：小學高年級是小學五、六年級階段，該階段的小學生已然具備一定的寫作基礎，但根據習作整體表現來觀察，仍存在習作內容單調、習作結構相似等現狀。基于此，本文探討了相應的解決辦法，以期提高小學高年級整體寫作水平。

一、增加閱讀數量，積累習作素材

人們常說：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”多閱讀書籍可以開闊學生視野，使學生體會不一樣的感受。閱讀書籍也能夠讓學生學到書中作家的寫作手法、優美語言，從而積累豐富的習作素材。在閱讀時，教師應讓學生充分理解作者的思想情感，體會作者深厚的習作功底，提升學生的精神境界，使學生掌握正確的習作方法。例如，教師可以根據平時教過的課文，給學生推薦一些拓展性的書籍，讓學生閱讀，摘抄優美詞句，并寫下讀后感。在審閱后，教師需要對學生的優美詞句及讀后感加以評價，并對學生的優美詞句及讀后感進行講解并拓展，讓學生真正學會閱讀，真正做到積累習作素材，這樣才能真正從實際出發，提高學生的習作質量。與此同時，教師也可以教會學生擬提綱和概括要點，讓學生理清習作思路，做到心中有墨，從而提高語文習作水平。

二、開拓習作視野，注入習作靈魂

教師應該以學生為主體，提升高年級學生的基本認知能力，在隨堂教學中把握學段特點，通過多媒體教學帶入情境，開拓學生的視野，激發學生的習作興趣，幫助學生儲備新的知識和感受。小學語文習作教學的主要目的是讓學生喜愛寫作，激發學生強烈的表達欲望，讓學生主動進行文章創作。文學藝術來源于生活，小學語文教師對學生進行習作教學時，要注意教學內容中生活化元素的融合，讓學生在熟悉的事物中感同身受，刺激學生的表達欲望，提高習作教學的實效性。教師在習作指導時可以結合生活，從生活中提取習作選題，在講解時融入生活素材，以此增強學生的文章創作力。例如，在進行統編版小學語文五年級上冊習作單元“介紹一種事物”的習作練習時，教師可以讓學生介紹自己最感興趣或者最熟悉的一種事物。說明文的要求是語言表達的準確性，學生可以聯系生活實際對自己喜歡的事物進行生動準確的描寫，也可以用事物自述的口吻進行自我介紹，從而實現真正內化于心的寫作靈感。學生在生活化的教學中，可以深刻體會習作教學的內容，激發學生寫作的積極性。

三、感知寫作方法，強化寫作技巧

在習作教學中，語文教師需要引導學生感知作者的寫作方法，通過對寫作方法的仔細琢磨，強化其寫作技巧。優美的學生習作，除了要有材料積累，還需要學生具有良好的表達技巧，所以教師在隨堂習作教學中，需要指導與提高學生的寫作技巧。教師除了需要教會學生如何從生活中收集素材，以增添自己習作的亮點，還需要指導學生通過大量的練習來掌握素材的運用技巧，從而不斷提高自己的習作水平。例如在語文教材六年級下冊第一單元第2課《匆匆》的學習中，教師首先帶領學生朗讀課文，對課文進行簡單的分析，要求學生能背誦課文中那些優美的句子，如“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了有再開的時候”。學生熟練背誦后，教師需要引導學生感知這段話中內蘊的意義：作者引用對比的手法，形象生動地寫出了時間一去不復返的特點。學生可以模仿對比的寫作手法嘗試深入地表達自己內心的情感和理解。如此，通過寫作技巧的培養和訓練，教師可以幫助學生對其習作進行潤色，豐富習作的內容。同時也通過教學實踐，指導學生擴大自己的閱讀量，讓學生通過深入地閱讀優秀文章，掌握文章中的一些寫作技巧，逐漸學會恰當運用這些技巧，形成自己的寫作技能。

四、增強習作語言魅力，提高語言感知力

習作是書面語言的運用與表達，要提高習作質量，教師需要引導學生仔細地去感受教材文本的語言魅力，指導學生在課堂上寫讀后感和觀后感，通過練習提高自身的語言感知力、寫作技巧和表達能力。例如，在統編語文教材五年級上冊第四單元《圓明園的毀滅》一課的學習中，教師可以讓學生先默讀課文，感受圓明園毀滅前和毀滅后的不同所在;在學生積累了一定的感受之后，教師讓學生寫一些讀后感，不限形式、不限篇幅，只要能真實地將感受寫出來就行。通過這樣的過程，教師可以充分地激發出學生的語言感知力，幫助學生將自己的真情實感融入到習作當中。再如，在學習語文教材六年級上冊第四單元《橋》一文時，教師可以引導學生在自學的基礎上，抓住環境描寫和人物語言、動作、神態等方面的描寫，體會老漢高尚的精神品質和人格魅力。在學習完這篇文章后，教師可以讓學生為老漢寫篇悼詞。通過這個環節，不僅有利于學生整體把握文章的內容，還可以促使學生將自己的感悟與情感通過文字生動地表達出來。在隨堂的習作教學中，教師通過以上明確教學目標、強化寫作技巧以及激發學生的真情實感等方法，能夠較快地提高小學生的習作水平。此外，科學的習作評價體系也可以促進學生形成良好的習作鑒賞力，從而提高小學生的習作水平。除了注重課堂積累之外，還需要注重課外課余時間的補充，拓展閱讀的涉獵內容和學生的寫作視野。使學生通過課外閱讀不斷豐富自身文學資源，為人物描寫提供充分的參考。學生在課外閱讀中可以采用配套讀本的方式，在課外閱讀中將其中的精彩閱讀內容摘錄下來，為文章寫批注。教師鼓勵學生多讀書，定期開展朗讀比賽和故事背誦比賽等，激發學生的閱讀欲望和積累興趣。

五、科學評價習作，激發學生寫作興趣

科學的習作評價能夠有效激發學生的寫作激情，習作評價是習作教學的重要方面和內容，良好的習作評價能夠激發寫作興趣，幫助小學生發現并改正習作中的存在的問題，有效地激發小學生的習作內驅力。所以小學語文教師在習作教學中，需要重視習作評價，并力求做到科學化的評價。每一個學生都是一個獨立存在的個體，其知識儲備、習作技能、情感表達方式等會有很大的差異性，而這種差異性會在一定程度上表現在學生的習作里，因而教師不能采用機械、固化的評價方式對學生的習作進行評價，否則不但不利于學生寫作風格的形成，還磨滅了學生的寫作激情。在多元化的習作評價中，教師應該把自己當成一個讀者、欣賞者，是評價主體中的一員，通過欣賞、評價、交流、互動，充分感知學生習作中蘊含的個性化情感元素，增加對學生習作的理解。

綜上所述，教師要對小學語文高年級習作教學引起重視，多關注學生習作情況，及時發現問題，根據問題多研究、多總結、多學習;也可以借鑒優秀教師的研究成果融合解決問題，積極提升自身教學水平，針對學生的學段特征，提高習作教學質量。

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