“互聯網+”背景下的小學語文三年級教學創新策略

林麗輝

摘要：“互聯網+”理念的產生與發展，推動了“互聯網+教育”的有機整合。互聯網與當代小學生生活緊密融合，充分利用現代化教育技術，開展小學語文課堂教學，不僅能夠有效增強學生對語文學習的興趣，調動主動性，更有助于學生在課堂中發展個性，實現能力的全面提升，真正凸顯學生的教學主體地位。

關鍵詞：“互聯網+”背景下 小學語文 三年級教學 創新策略

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引言

信息技術在教育事業中的應用越來越廣泛，相比于傳統的課堂板書，信息化教學更加立體且富有趣味，可以激發學生語文學習興趣，突出學生的課堂主體地位，從而改善課堂教學效率。作為新時期下合格的教育工作者，小學語文教師要與時俱進，跟上時代發展和教育改革的潮流，創新自身教學理念和教學方式，將學生置于一切教學工作的中心，依托信息化教學的優勢構建更加高效的語文課堂。

一、依托“互聯網+”背景創設情境，激發興趣

對小學生而言，興趣是最能夠激發他們學習主動性，并吸引其長期投入的最重要因素。尤其在“互聯網+教育”的不斷深入融合中，課堂教學條件得到了極大改善，教師也應當充分發揮良好的信息素養，有效整合各類教學資源，創設契合當下教育環境、學生實際語文學習需要和興趣愛好的教學情境，努力豐富課堂內容，激發學生興趣，讓學生從被動記憶理解知識變為主動汲取知識，切實提高課堂教學效率。例如，在三年級上冊第三單元童話課文部分，在“學習園地”和“快樂讀書吧”的拓展學習時，筆者組織學生學習《丑小鴨》這篇文章時，雖然文字上表示出了一只白天鵝，從出生就生活在鴨群中，它的奇特的模樣被鴨子們感受到了差異性，但是簡單地通過漢字的表述，學生們很難想象出天鵝在鴨群里的生活心理狀態，以及這種“鵝立鴨群”的“心理落差”。如果教師運用多媒體信息技術，利用動畫片的形式進行展示，在這種情況下，就能夠充分體現出丑小鴨的成長經歷，而且能感受到它的身體與心理的變化。這種運用動畫形式的情境教學模式，能夠充分實現教學效率的提升。

二、培養學生的自學習慣

新課程改革對培養學生自主學習能力作了強調，語文教師必然要將這一要求真正貫徹落實于教學過程中。教師需要致力轉變自己和學生之間的角色定位，將獨立學習、主動學習的意識深深植根于學生的思維深處，讓學生養成習慣，逐步減少對教師的依賴，在學習中感受自律的快樂，品味語文學科的魅力，明確學習的價值。傳統的語文課堂沿用“填鴨式”和“一刀切”的教學方式，直接導致課堂教學圍繞教師教學進度開展，忽視了學生的課堂主體地位。很多教師按照教材照本宣科，學生死記硬背，沒有培養學生養成良好的學習習慣。“互聯網+”模式下的語文課堂，充分尊重學生的課堂地位，教師作為引導者的角色，輔助學生的課堂學習，有效提升學生自學的信心和自制力。例如，在《趙州橋》一課的學習中，教師可以讓學生在課程內容開展前，在互聯網上搜集有關趙州橋的資料和歷史背景。同時在課堂上，引導學生互相交流自己搜集的資料，發表自己的看法，形成對課文的初步認識。在此過程中，教師一直扮演的是引導者的角色，其他的學習過程均由學生獨立完成，在這樣的教學模式下，逐步培養學生的自主學習習慣和自學能力。

三、科學選擇方法，提高教學效率

互聯網時代的到來雖然為教學活動提供了豐富的教學方法，但是也需要教師結合實際情況，對教學需求進行整合分析，有選擇性地應用教學方法，更利于教學效率的提升。因此，在語文教學中，有必要從PPT幻燈片、微課、翻轉課堂、情境教學等方法中選擇需要的方法開展教學，從而幫助學生感知知識要點，繼而讓不同的教學方法支撐小學語文教學的內容，讓學生可以在教師創設的良好氛圍中理解知識點，并在實際探究中進一步加深對知識點的認識。

四、助力評價，完善高效語文課堂

教學評價是教師教學工作的反饋，是小學語文教學不能忽視的環節，以往的語文課堂教學由于課時緊張而難以真正被實施，評價的主體也多限于教師，評價內容更是單一，總是以學生的學習好壞、考試成績作為評判依據，使教學評價的積極作用難以發揮。“互聯網+”背景下，語文教學評價工作也應當作出改變，語文教師可以通過互聯網平臺構建更科學系統的教學評價機制，讓評價打破時間和空間的束縛。語文教師可在學校的支持下，確定專門的學習云平臺，記錄學生的學習信息，評價學生的學習過程。平臺上的評價功能是立體的、雙向的，不僅教師可以評價，學生也可以進行評價。比如，要對學生的某一次寫作作業進行檢閱和評價時，教師可以讓學生將作業分享至平臺，依照教師對作文要求的各項指標，學生提前做好自評工作，寫出自評小結，最后將作業和小結打包編號上傳至公共交流平臺，任何學生都可以對他人的作業查看、評價，但不能對作業內容編輯，作業展示可以限定時間。最后教師對學生作業和評價做出總結性的建議，就學生的作業質量、評價內容和參與態度打分并寫出評語，最后發送給學生。另外，學生還可以在公共交流區分享自己對教師工作的評價，非面對面的師生交流相比于課下直接互動，學生會更加輕松，將自己的真情實感流露，教師也可以通過線上互動拉近和學生間的距離。

結束語

總之，在互聯網視角下開展小學語文課堂教學活動利大于弊。因此，教師一定要結合學生個體發展需求，關注學生的實際情況，展開針對性的引導。通過不斷實踐和反思，優化小學語文教學的內容，繼而讓“互聯網+”模式可以真正地為小學語文教學提供支撐，促進語文教學效率的提升。

參考文獻

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