淺談小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合

陳俊男

摘要：小學語文教學中，閱讀占了重要比例，是開啟小學生語文寫作的基礎。群文閱讀作為新時期教育的一種新型閱讀方式，與語文讀寫相結合，可以有效提高小學生讀寫水平，發展小學生的思維能力，對小學語文教學有著十分重要的意義。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀 讀寫結合

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著新時期教育的發展與需求，對于小學生的語文讀寫能力要求也越來越高。群文閱讀是順應時代發展的新型閱讀模式，與語文讀寫相結合，為語文讀寫教學帶來了創新性改變，對小學生思維能力與讀寫能力都帶來了有利的影響。

一、群文閱讀的涵義與特點

1.群文閱讀的涵義

群文閱讀是以一個議題或者多個話題為核心，師生一起進行閱讀和思考，實現個人智慧的發揮與多人智慧共享，形成結構化閱讀，然后將各部分內容聯系在一起進行整合并達成共識，最后構建出一個清晰的、完整的閱讀結果。相對來說，群文閱讀更加注重閱讀的質量，能給小學生帶來智慧與思維的突破，從而提高小學生的學習能力。

2.群文閱讀的特點

群文閱讀的模式與規程，可以帶動小學生積極參與到閱讀活動中來，讓小學生養成閱讀習慣。不同于傳統的閱讀的直白，群文閱讀需要學生圍繞議題，帶著問題與思考，以及探尋答案的心理去閱讀，幫助小學生發散思維，學會在閱讀中提取有用的內容并對其進行整合，實現有效閱讀，提升閱讀能力。同時，群文閱讀的方式有助于學生從閱讀中形成正確的思想道德與觀念，促進個人成長。

二、群文閱讀與讀寫教學結合的意義

1.提高小學生讀寫綜合能力

小學階段是培養學生讀寫能力的基礎階段，也是最重要的階段，學生的閱讀習慣、寫作思維都是在這一階段開始形成。因此，群文閱讀與小學語文讀寫教學相結合，不僅可以豐富小學生的閱讀積累，還能夠在很大程度上鍛煉小學生的邏輯思維能力，加深對問題的思考與見解。群文閱讀與讀寫教學的結合，使小學語文課堂得到充分的發揮，讓學生得到閱讀效率與寫作能力的雙重提升，促使教學效果達到理想化狀態。

2.提高小學生的閱讀體驗

對于小學階段的學生來說，快樂感是他們堅持一切行為活動的基礎。尤其對于三年級學生來說，是作文寫作的正式起點，也是這個階段語文學習中最重要的一環。閱讀是寫作的前提，群文閱讀由于其自身的方式與規程，給學生帶來了新型的閱讀體驗，讓閱讀變得有探索的味道，讓學生的閱讀活動充滿了使命感與成就感，從而增添了閱讀的趣味性，提高了小學生閱讀的快樂感，極大地推動了“以讀促寫”的目標任務。

三、群文閱讀與讀寫教學結合的途徑

1.設立“開放式”問題，鍛煉思考與想象能力

思考想象與思考是群文閱讀模式的核心內容。在小學語文教材中，有些文章采用了“開放式”結尾，也就是所謂的“留白”，為學生提供想象思考空間。教師也可以自主設立一些“開放式”的問題，讓學生盡情思考。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，老師可以提問學生：“假如你遇到了可憐的賣火柴的小女孩，你會怎么做呢？”學生學完這篇課文后，根據老師的提問自行思考，培養小學生善良、同情的心理，讓小學生懂得珍惜幸福生活。

“開放式”問題思考，可以讓教材內涵得到延伸，充分發揮課文學習的意義，幫助小學生深度理解所學的內容，讓教學效果更加理想。

2.仿照課文寫作，提升寫作能力

小孩子最初的說話與行為都是從模仿開始的，模仿是學習的有效途徑之一。在小學語文讀寫教學中，可以通過模仿課文寫作來鍛煉小學生的寫作能力，這也是實現群文閱讀與讀寫教學相結合的有效方法。

例如，《小狗學叫》一文中，采用擬人手法以童話的方式講述了一個故事，文中包含了大量的語言對話、神態描寫、動作描寫，并且結尾處描寫了三種結局。老師可以讓學生以這篇課文為模板，仿寫一篇故事，將文中的寫作手法與結尾方式運用進去。

仿寫可以幫助學生尋找正確的寫作思路，并且可以幫助學生學會正確使用修辭手法、寫作手法以及段落劃分、標點符號的使用等，極大地促進了小學生的寫作能力。

3.改寫課文內容，培養創新思維

在學習完一篇課文后，學生對主題思想與情感有了深刻的理解，教師就可以讓學生圍繞課文中心思想，加入自己的想法與觀點對課文進行改寫。即通過角度轉換或者改變文學體裁，對課文進行二次創作。

例如，學習完《山行》這首古詩，學生在充分理解了這首詩的意境與情感后，可以將其改寫為一篇現代游記，將自己想象成作者帶入到畫面里，以遞進的寫作手法，描寫沿著山路行走，首先看到了什么，其次看到了什么，最后有什么感受。

改寫對鍛煉學生寫作的想象力與創造力有著至關重要的作用，為小學生獨立寫作提供了基礎，可以讓小學生從不同的角度去看待一篇文章，感受文學的魅力，提高閱讀與寫作的興趣。

結語

總之，新時期教育背景下，小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合，是培養小學生讀寫能力，推動“以讀促寫”的必經之路。閱讀與寫作不僅僅是文學知識的積累與應用，更是思維與創造的展現。群文閱讀與讀寫結合，有效鍛煉了小學生的思維能力，全面促進了小學生的讀寫能力。

參考文獻

[1]耿曉蓉.小學語文群文閱讀教學研究[D].山東師范大學，2018.

[2]楊靜.基于讀寫結合目標的群文閱讀教學研究[D].華中師范大學，2018.