小學作文生活化教學策略探究

羅燕

摘要：文章是寫作主體借助語言文字來書寫生活、抒發(fā)情感、表達觀點的一種方式。在小學語文寫作教學中，若總是讓學生照著范文和模板寫作，必然會抹殺學生的創(chuàng)造性，并割裂寫作與生活之間的關系，不僅不利于學生寫作水平的提升，更不利于學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：生活教育;小學語文;寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文對于每個學生來說，都是一項比較重要的課程，通過語文學習，學生不僅可以學習如何賞析古詩詞的意境、如何分析課文的寫作方法，還能學習將自己的實踐生活運用優(yōu)美的文字記錄下來。因此，教師必須在工作中探究語文教學的創(chuàng)新路徑，這樣才能真正提高授課質量。本文將結合實踐進行分析，希望能為教師提供一些參考意見。

一、發(fā)散思維，引導學生關注生活

生活教育理念，是陶行知教育思想的主線和重要基石。原本的內涵是，將教育同實際生活相聯系，反對學生在教育中死讀書。教師在授課過程中必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和獨立性。在新時代下，生活教育理念的主要特點可以被歸結為生活的、行動的、大眾的、前進的、世界的、有歷史聯系的幾方面。

開展小學語文寫作教學的主要目的，是希望學生能夠學習正確表達自己對于周圍生活現象以及社會熱點話題的見解，從而幫助他們發(fā)散思維、樹立正確的價值觀。而在實踐中，想要將生活教育理念與小學語文寫作教學相結合，教師就必須先引導學生先關注實踐生活，這樣才能幫助學生發(fā)現實踐生活與寫作教學的聯系，也有利于幫助教師開展下一步的教學工作。首先，教師需要引導學生端正態(tài)度。寫作不只是一項作業(yè)，更是學生抒發(fā)心中感情的重要途徑，引導學生端正學習態(tài)度，也能夠進一步激發(fā)他們的探究興趣。其次，教師需要引導學生觀察生活物體，從中發(fā)現本質。以人教部編版五年級語文教材中“我的心愛之物”這一寫作練習為例，教師在前期授課過程中就可以結合作文題目帶領學生關注生活，并進行深入挖掘。通過這一題目，教師不僅希望學生能寫出自己的心愛之物是什么、外形特征如何等，更希望他們能夠表達出自己為什么喜愛這一物品，這樣才能使作文內容更加飽滿。

二、課堂合作探究，掌握方法

生活教育理念又可以被理解為“生活即教育”，這主要包括四部分內容。第一，生活具有教育的意義。學生在實踐中所接觸到的事物，都可以與課本上的知識相結合，而這些生活中的點滴小事對于學生的發(fā)展同樣具有深遠影響。

通過課前觀察，學生積累了豐富的素材，但如何將這些素材有機整合起來，還需要教師在課堂中給予具體的引導。一些教師忽視了自己在寫作過程中的指導作用，認為作文生活化就是讓學生自己去生活中體驗，殊不知學生雖然有素材但并沒有掌握方法，自然難以將作文寫好。在寫作課堂中提倡合作，就是要通過教師的引導，讓學生在交流中掌握寫作的方法，將生活中所積累的素材，按照一定的結構文從字順地、有思想、有感情地進行書面表達。首先，要通過討論讓學生明確寫作的主題。以寫作“我學會了……”為例，從題目看，是要求寫記敘文，但很多學生在寫記敘文時只會敘事，而不會從事件中寫出啟發(fā)性。在引導學生交流時，當學生確定了“做飯”“游泳”等主題后，可先引導學生初步交流事件的經過，再以問題“你從中懂得了什么道理”或“你從中學會了什么”啟發(fā)學生思考，讓學生從事件中感悟并寫出“堅持”“不斷學習”等道理。其次，教師要注重引導學生按照一定的結構安排文章。如在上述主題的寫作中，要引導學生圍繞事件發(fā)展順序展開討論，弄清事件的起因、經過和結果。又如，寫“我最崇拜的一個人”時，教師可先引導學生討論并確定所崇拜的人的主要特點，結合主要特點確定事件，再結合事件選擇語言、動作等描寫方法。如此，就可引導學生按照“總—分—總”的結構來安排作文。

三、深入生活體驗，選擇重點

生活決定了教育。脫離了生活的教育，無異于誤導學生固化思維，只了解知識卻不能實踐，無異于紙上談兵。第三，教育為改造生活服務。學生在全面理解課文內容與基礎知識后，能夠運用學到的知識解決實踐中存在的問題，并達到逐步改造生活的目的。第四，生活即教育，是對傳統(tǒng)教育脫離實際、脫離生活的批判。

通過課堂中的討論，學生初步掌握了寫作方法，但如何將素材更好地整合起來，如何讓所寫內容更富有生活味還是需要解決的問題。如在“我最崇拜的一個人”的寫作中，雖然學生通過討論明確了自己所崇拜的人的特點，但對人物形象的感知還較為模糊。課堂討論后，教師可安排學生觀察所崇拜的人，看他（她）和自己所描述的特點是否相符。在觀察中，有的學生發(fā)現，本來是計劃寫所崇拜的人的頭發(fā)、眼睛、鼻子和耳朵，但其外貌中最突出的部分卻是他的耳朵——很大，且會動，所以在寫作中就可以將頭發(fā)、眼睛、鼻子略寫，而將重點放在對耳朵的刻畫上。在此基礎上，筆者引導學生再次深入生活，目的是讓學生確定好寫作的重點，不能眉毛胡子一把抓。如在“我學會了……”的寫作中，有的學生選擇了“我學會了游泳”，在討論前，該生本來計劃按照去學游泳前的狀態(tài)、如何去的、如何學的、學了之后怎么樣、有什么感悟的結構來寫。但是，學生在深入思考后卻推翻了原來的計劃，開篇點題，然后重點寫學游泳的過程，最后寫感悟，整篇作文結構清晰，重點突出。結合寫作實踐情況看，“記流水賬”是大多數學生的主要問題，教師為此可引導學生根據生活經驗確定寫作重點，把不必要的、可以忽略的、不重要的部分省去或略寫，從而突出重點。

綜上所述，生活是寫作的源泉。在小學語文寫作教學中，教師應引導學生觀察生活，通過課堂合作探究掌握方法，在生活體驗中確定寫作的重點，并根據生活體驗完成初稿，然后再次深入生活，根據體驗完成對作文的修改與升格。如此將寫作和生活有機地整合起來，就能讓學生在生活中體驗，在體驗中寫作，如此寫出的作文就會富有生活味，就能打動人，就能讓學生在寫作過程中獲得成長。

參考文獻

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