在小學英語教學中關注語用能力的培養

楊琴

摘要：英語學科有著鮮明的工具性，在小學英語教學中，教師不僅要讓學生掌握英語知識，還要讓學生提高自主學習的能力，促進學生英語學科核心素養的發展。為了打造高效的英語課堂，教師應最大限度地發揮學生的學習潛能，讓學生在英語課堂中產生真實的獲得感、體驗感與成長感。基于此，對在小學英語教學中關注語用能力的培養進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學英語;語用能力;培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學英語教學中，由于教學的資源有限，學生的閱讀技能、語用能力難以獲得深入的發展，教師要引入繪本資源，能培養學生的閱讀能力、提升學生閱讀興趣、發展學生語用能力，促進學生多元智能的發展，促進學生語言素養的提升。

一、關注學習體驗，引發學生的深度思考

在小學英語教學中，教師要幫助學生實現從“學會”到“會學”的轉變，堅持“學”的主旋律，充分關注學生的學習體驗，引導學生在自主發現與意義探究中不斷進步。在課堂教學中，教師要關注學生的思考過程，避免用“灌輸式”的教學方式扼殺學生的思維活力，限制學生的想象，導致英語課堂失去創造的色彩，學生失去思考的樂趣。例如，在教學In the kitchen時，老師首先以思維預熱的方式，引領學生復習Story time板塊的內容，從而有效激發學生的思維活力。筆者首先以疑問詞生成“思維氣泡”，以“戳氣泡”的趣味游戲，引導學生從“Who、When、Where、What”等疑問詞出發，在戳氣泡的過程中提出問題，并在互動中解決問題，從而實現有意義的復習。隨后，老師引導學生總結出“Parents are always busy in the kitchen.”并延伸出“To be a good helper in the kitchen， what can we do？”的話題，引發學生的主動思考。在討論中，老師歸納出兩個基本步驟，首先要“Know some food.”其次要“Do some help.”老師從這兩個步驟出發，引領學生進入新一輪的課堂學習。

二、加強語用訓練

為了讓學生更好地掌握英語知識，在教學過程中，教師要注重培養和提高學生的語言交際能力，讓學生在情境教學中學習更多的技能和方法。還要引導、幫助學生理解和掌握所學英語知識，使其能夠運用所學知識表達自己的觀點和看法，從而獲得良好的教學效果。還要重視培養學生的自主性，使其能夠通過自身努力提高英語應用水平。此外，師生關系也是影響課堂教學效果的重要因素。在英語教學過程中，教師要創建一種新的、以人為本的教育教學模式，這也是現代社會發展的必然趨勢。在情境教學過程中，教師的角色是積極的指導者，而不是消極的指揮者。作為一名合格的英語教師，不僅要具備過硬的專業技能，還要具有積極的創新精神。因此，為了使教學更加生動，教育行政部門必須加強對教師的培訓，不斷提升教師綜合素質，提高教師創設教學情境的能力。英語與漢語屬于不同的語系，無論是在語法結構上，還是在表達習慣上都有很大的差異。學生寫作時往往會犯這幾種錯誤：語法錯誤、不符合英語習慣說法、意思重復、詞組用錯、動詞單復數形式有誤等，其中語法錯誤最為常見。學習是不斷積累語言和知識的過程，學生只有不斷學習，才能真正地掌握英語的基本技能，提高自身英語寫作能力。

三、立足文本感知，逐層理解語言

教師要立足繪本，并服務于課堂教學，能拓展學生的閱讀資源，促進學生對文本內容的感知、領略，從而能準確地把握文本的脈絡，形成良好的閱讀習慣。教師可以借助多媒體為學生呈現圖片、播放視頻，讓學生獲得直觀的感知，能將支離破碎的知識整合起來形成一個整體的認識，從而能增進他們對繪本故事的理解。學生如果只囿于詞句去理解語意往往會產生歧義，只有結合上下文去理解語境，才能實現對文本語言的真正理解。教師要結合繪本內容設置問題，讓學生能將上下文連貫起來去解讀文本，從而能準確地把握文本語意，提升語用的能力。教師要引領學生閱讀文本、辨析文本，能從不同的語境中讀出不同的語言行為，感受陳述、請求、建議、說服與建議等語境的區別。詞句之間并不是孤立的，它們之間構成了一個真實的語境，教師要讓語境得以還原，聯系上下文去解決詞句，去感受作者的寫作意圖，從而能增強他們的理解能力。學生基于自己的生活經驗去解讀文本，與老師、同學彼此交換經驗，拉近彼此的心理距離。教師要讓知識披上情境的外衣，能引導他們在基于自身經驗的基礎上去理解文本，并內化為自身的感悟。

四、運用信息技術模擬情境，搭建學生溝通平臺

英語作為一門語言學科，語言學習的最終目的是發展知識、交際和實踐，提高運用能力。然而，情境是語言學習和交際的基礎，語言的交流和運用離不開情境和語境。運用信息技術，可以模擬“真實”的語言環境，為學生搭建溝通的平臺，為學生制造更多的交流、溝通的可能性。如教學Whose dress is this的Story time時，教師先利用PPT為學生展示一些時裝走秀的視頻，通過視頻中人物走秀裝扮，引出服裝類的名詞，引出服裝的所屬，再為學生播放教材中相關的視頻，讓學生watch and find who is dressing up for the party？學生觀看后交流誰在裝扮自己，怎么打扮的等，學生在真實的情境中，積極參與到聽、說、讀、寫的訓練中，提升學習的主動性、有效性。

結束語

綜上所述，為有效構建小學英語高效課堂，教師要敢于打破傳統的教學模式和教學內容，在小學英語課堂中加入新型的教學方法，如情境教學法、游戲教學法及合作學習法等能夠提高學生自主學習，提高學生課堂參與度的教學方法，進而使學生不僅樂于學習，還能將學習到的知識應用于日常生活中，實現教與學的統一。

參考文獻

[1]閔瑾.借助英語故事教學提升英語語用能力[J].成才之路，2020（26）：64-65.

[2]金媛.提高小學生英語語用能力的課堂教學策略[J].基礎教育研究，2020（17）：61-63.

[3]張萍.小學英語中語用意識和語用能力的培養思考[J].校園英語，2020（31）：200-201.