高中化學教學中核心素養能力培養策略分析

吳成楨

摘要：在學生掌握化學理論知識的過程當中，不但要扎實掌握化學基礎知識，更要豐富化學思想，并具備懷疑的精神，才能在實踐中檢驗化學理論知識。所以，老師們在指導學生學習化學時，一定要注意養成學生的良好學習習慣，重視學生的化學學科核心素養能力的養成。所以，本章也在高中化學課程中的核心素養能力訓練方面給出了一些建議，期望對廣大的高中化學教師們有一些的參考價值。

關鍵詞：核心素養;自主探究;高中化學;培養習慣;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

新課改對學生核心素養的要求，變成了現代教育所必須為之而努力的目標。學生需要在學習的過程中養成富有探索精神的學習習慣，勇于質疑化學中的問題，給出自己的處理方式，從而形成了一種開拓創新的科學意識，同時使學生所學到的化學專業知識也可以在實際生活中靈活地運用，從而最大程度的培養了學生的化學專業核心素質。

一，自主探究，夯實學科基礎

老師在講授化學基礎知識的時候，也要注意學生對化學思維的訓練。只有掌握了化學思維，才能讓學生有輕松的學習感受，不至于感到對化學基礎知識特別的難以掌握。化學思維主要是由學生通過自己研究而培養起來的。但對化學這門課程而言，學生感到很枯燥乏味，而且理論性也太強。教師注重引導學生通過小組合作的方式來進行相互的學習和交流，以學生小組的形式來激發學生學習化學的興趣。在小組中相互討論，產生思想上的碰撞，發現新的知識點，讓學生感覺到學習的樂趣。

例如，以“金屬及其化合物”為例，教師在教授相關知識的時候，可以將學生分為四個人一組，每一個小組成員探究一種金屬的性質，鈉、鎂、鋁、鐵分別為小組中某一個成員的任務，對金屬性質進行探討。并研究金屬與其他物質產生化學反應之后，形成哪些新物質？也要作出說明。某一個小組根據教師的指導了解到了金屬的化學性質是還原性。然后，小組還討論出發現鈉和水反應形成的是氫氧化鈉。這種教學方式可以增進學生的學習興趣，提高學習效率，也能夠使教師引導學生通過自主探究來發現化學中的能量守恒定律，達到了最終的教學效果。

二、組織活動，培養實踐能力，

教師傳統的授課方式就是在課堂上進行講解，學生們進行聽講的方式，這種方式有一定的弊端，學生無法通過實踐來驗證這些理論知識。因此，教師應該培養學生的實踐能力，學生對于動手操作的活動相當感興趣，會激發更多的學習熱情來學習化學知識，并且可以在實踐過程中驗證所學的化學知識理論，使得化學這門課程不再是理論性的課程，更加是生動的動手操作實驗課程。

例如，在學生了解到金屬性質之后可以發現氫氧化鈉是堿性物質，可以去除污垢。碳酸鈉屬于鹽類，可以形成玻璃。那么教師就可以在教學過程中是設計一些實驗，讓學生通過氫氧化鈉制作肥皂，用碳酸鈉制作玻璃。當實驗成功之后，學生的成就感會增強，進一步的提升學生學習化學的堅定信心。同時在實驗過程中，教師要保證學生的安全以及在實驗中對于學生的有效指導，才能夠使這堂實驗課達到應有的教學目的。

三，培養習慣，樹立正確價值

現代的化學教育對于學生理論知識的加強較為重視，動手能力來說較為忽視。因此需要教師培養學生多動手的學習習慣，在主動探究化學的過程中敢于質疑，通過試驗的方式來驗證真理。化學學科具有它的兩面性，有的化學物質對于我們的地球環境是有害的，那么如何教會學生正確的利用化學知識來造福人類是教師所要關注的。教師在引導學生學習化學知識的時候，要同時注重樹立正確的觀念，化學知識不是理論型科目，更是與我們的生活息息相關，培養學生樹立正確的價值觀念能夠為以后化學人才的培養打牢基礎。

例如，學生在學習化學的時候會學到二氧化硫、二氧化碳、氟利昂等破壞地球臭氧層的物質。學生會有疑惑：“既然化學會對地球有害，為什么我們還要學習化學呢？”教師這時候就要引導學生看到化學造福環境的一方面了。化學推動了社會發展也造福了人類，在今后的工作之中要發揮化學的有利一面，避免化學的有害之處，這才是學習化學的目的。學生在學習過程中，樹立正確的價值觀念是非常有必要的，只有樹立正確的價值觀念，學生才能夠將學習化學知識應用到造福人類社會的地方去，而不會做出有損于地球環境和人類社會的事情。

四，結論

總之，老師們在指導學生掌握化學基礎知識的時候，除了要注意學生對于基礎的提高，更重要培養學生獨立探索化學知識的能力。掌握化學專業知識的主要目的是在日常生活之中使用，所以要強調化學和日常生活之間的密切聯系，同時注意訓練學生的基本動手能力和實際操作技能，使學生能夠做到活學活用。在化學教育過程中，注意培育學生的正確價值觀念，努力培育一種具備高尚科學道德素質的化學人才，為學生在今后的工作生涯中奠定化學基石。

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