論小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

季偉

摘要：在現代小學語文教學的過程中，合作教學模式受到了越來越多的教師的關注。科學的運用合作教學模式進行教學可以有效的鍛煉學生的合作能力，同時幫助學生在學習的過程中對語文學習產生更加深刻的認識。在現代小學語文閱讀教學的過程中，教師應該積極的嘗試，科學的運用合作教學模式，引導學生在學習的過程中更好的去理解文章的內容，同時幫助學生在學習的過程中學會相互幫助、共同進步。這樣，現代小學語文閱讀教學的質量必然能夠得到有效的提升。本文對小學語文閱讀教學中合作學習進行探討，分析了合作學習在小學語文閱讀教學中的應用途徑。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;合作學習;意義;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

閱讀是小學語文教學的重要組成部分，通過閱讀能夠豐富學生的知識儲備、開拓學生的視野，提升學生的語文素養。良好的閱讀教學不僅有助于學生語言應用能力的提升，同時有助于豐富學生的思維，幫助學生在作文寫作中積累素材。因此在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣及自主閱讀興趣極其重要。合作學習是通過劃分合作的學習方式調動學生的參與閱讀興趣，組與組之間形成競爭，組內交流合作，進而促使學生在討論學習中實現語文水平的有效提升。

一、小學語文閱讀教學中應用合作學習的意義

（一）提升學生對文章的理解能力

在傳統的閱讀教學中，都是教師帶領學生經文章分出層次，之后逐層進行講解，最后歸納文章主旨，這種灌輸式的教學方法，有教師帶領學生進行學習，學生始終處于被領導的地位，自主理解的內容其少，因此限制了學生理解能力的發展，導致學生閱讀效果局限。學生只有主動進行知識的理解，才能深化記憶，實現閱讀能力的有效提升。合作學習應用于閱讀教學中，使學生在小組討論中各抒己見，既實現組內成員取長補短，又能夠促使學生更加深入的進行思考，因此極其有利于學生理解能力的提升。

（二）促進團對精神及合作精神的培養與樹立

當今社會所需要的人才是具備團隊合作精神及競爭意識的優秀人才。合作學習引入小學語文閱讀教學之中，有利于對學生進行團隊精神及合作意識的培養。因為合作學習大多以小組為單位形式進行開展，學生在小組內合作交流，相互競爭。各個小組的成員為了爭取本小組的榮譽積極合作，因此在這樣的學習氛圍中，學生不僅實現了團隊精神的培養，同時競爭意識也得到了樹立，實現了一舉多得。

二、小學語文閱教學中合作學習應用策略

（一）科學進行閱讀學習小組劃分

在小學語文閱讀教學實踐中要想充分發揮合作學習的作用，取得良好的閱讀效果，就需要學生能夠以飽滿的熱情投入到學習中去。首先，對學生進行科學的小組劃分。劃分小組的方法有很多，但每種方法都需要按照一定的規律進行劃分，從而保證小組間實力相當。在閱讀教學中，教師需要結合閱讀內容是小組間水平實現均衡，進而保證學生在以后的學習中能夠獲得良好的效果。在小組劃分的過程中，教師可以按照孩子成績優劣進行合理劃分，保證每個小組中優差生的比例相當，此外還可以根據學生的興趣進行小組的劃分。例如，在學習《夸父追日》這篇文章時，教師可以首先進行問題的創設：“同學們想一想，夸父這種徒勞無功的行為是可取的嗎？對此你們是如何看的呢？”這種探究性的問題，學生自然有贊同的有反對的，教師就可以借機將學生劃分為兩組，組織學生對問題及文章進行探究理解。通過兩組同學的探討之后與全班同學共同進行交流分享。

（二）應用合作學習深入理解文本內容

小學生由于其年齡較小理解能力非常薄弱，因此讀書的目的性不強，讀書的能力不足，很難實現文本的深入理解。因此，這一階段教師的引導極其重要。在小學閱讀教學中教師需要針對文本的重點內容進行問題設置，引導學生進行合作交流、討論，進而實現問題的解決以及重點難點內容的突破，實現文章內涵的深刻理解。利用合作學習能夠有效解決問題，同時促進學生思維及認知的發展。在閱讀過程中進行重點難點探究，教師可以鼓勵學生在小組之中多進行探討，鼓勵學生大膽發言，多進行總結。從而使學生在不斷的思考總結過程中實現思維的拓展。此外，通過合作學習，學生能夠抓住閱讀的重點，針對文章的重點內容進行思考，進而克服漫無目的的讀書，在合作探討的過程中實現重點難點問題的解決。學生交流、溝通、理解及合作能力得到有效的提升。因此在進行文本重點難點的研究過程中，教師要改變傳統的重點講解的教學模式，而是引導學生采取小組合作的方法，進而有效促進教學效率的提升。

（三）營造良好的合作氛圍調動學生積極性

在教學活動中學生是主體，因此在閱讀教學中教師也要充分尊重學生的主體地位。由于小學生的年齡較小，自我控制能力比較差，思想上容易開小差，這對閱讀學習十分不利。因此教師應采取積極的措施，為學生營造和諧、輕松、愉悅的閱讀氛圍，不斷培養學生的競爭意識，以此引導學生，讓學生對閱讀充滿熱情，進而能夠全身心的投入到學習中去。值得注意的是，教師在開展合作教學過程中，應從學生的實際出發，進行教學活動設計時要考慮學會的認知，進行比賽及相關活動開展不能超出學生的理解能力及認知范圍。例如，在進行《畫楊桃》的閱教學時，這篇文章其主旨在于告訴學生人們在觀察某一事物時，從不同的角度進行觀察會得到不同的觀感。教師可以通過課堂實踐深化學生這一認知。在課堂教學中將學生分為不同小組，然后選擇一種物品可以是蘋果、橙子等讓學生進行小組討論，畫出觀察物品的形象。這樣不僅提升了學生動手操作能力，還有利于調動學生學習的積極性。在活動開展的過程中一些平時表現不積極的學生也會受到感染熏陶。最后教師可以讓各組將畫作進行一一展示，并給予恰當的點評。

三、結語

語文教師應積極的將小組合作學習應用于語文閱讀教學之中，從而促進學生學習能力及創新能力的有效提升，另一方面在應用過程中教師應注意合理進行小組劃分，以及正確的引導，從而使合作學習發揮其應有的作用。

參考文獻

[1]林艾芹.小學語文教學中合作學習運用的策略探討[J]中國校外教育，2016（11）：100.