小學(xué)語文詩歌教學(xué)中滲透美育的實踐研究

摘要：小學(xué)教育是學(xué)生接受教育的起始階段，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的形成、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都十分重要。新課程改革要求教師在培養(yǎng)學(xué)生時，應(yīng)從德、智、體、美、勞五個方面入手，將學(xué)生培養(yǎng)成全能型人才。從語文教育來看，語文教材中的語句、文章、詩歌等等都充分體現(xiàn)出了文學(xué)美，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，能有效提高自身的審美能力。教師在進(jìn)行語文詩歌教學(xué)時，應(yīng)將其和美育進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀過程中品讀詩歌的美，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)以及審美能力。本文從小學(xué)語文詩歌教學(xué)中滲透美育的實踐研究進(jìn)行簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌教學(xué);美育;滲透策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

詩歌在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中十分常見，我國古代的詩人在創(chuàng)作詩歌時，都會用其講述自己的經(jīng)歷、表達(dá)自己的情感，所以，大部分古代詩歌都具有極高的價值。學(xué)生在朗讀詩歌時，能了解到作者的經(jīng)歷、體會作者表達(dá)的思想感情，不僅能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，還能引起學(xué)生的思考。為了讓學(xué)生充分認(rèn)識到我國詩歌的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，教師在教學(xué)時應(yīng)探討詩歌中與美育相關(guān)的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生品讀古代詩歌的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

1小學(xué)語文詩歌中蘊含的美學(xué)特點

1.1詩歌具有韻律美

詩人在創(chuàng)作詩歌時，會有一定的韻律，人們讀起來不僅朗朗上口，還有一種獨特的韻律美。詩歌中的韻律美不僅體現(xiàn)在其節(jié)奏上，還體現(xiàn)在押韻、對仗等手法上，人們在朗讀詩歌時，就會有分明的節(jié)奏[1]。比如：在學(xué)習(xí)戴望舒的《在天晴了的時候》這首詩歌時，文中“赤著腳，攜著手，踏著新泥，涉過細(xì)流”節(jié)奏比較生動、活潑，人們在閱讀的過程中，能體會到作者自由、歡樂的感覺。

1.2詩歌具有意境美

詩人在創(chuàng)作詩歌時，會運用大量的筆墨渲染當(dāng)時的意境，將自己內(nèi)心的想象用語言文字表達(dá)出來。人們在閱讀詩歌時，通過感受語言文字間流露的情感，以及描繪的場景能充分想象得到作者表達(dá)的意境。

1.3詩歌具有情感美

情感是詩歌的核心以及靈魂，詩人在創(chuàng)作詩歌時，將自己的真實情感融入到語言文字中，總而體現(xiàn)了語言文字的魅力。讀者在閱讀時，能通過枯燥的文字體會到作者的情感，深入品讀后還會引起作者的共鳴。比如：在品讀《長相思》這首詞時，詩中寫到“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”這句詩充分體現(xiàn)了游子的思鄉(xiāng)之苦，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)的深深眷戀之情。

2在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中滲透美育的有效策略

2.1深入分析古詩內(nèi)涵，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

古詩的學(xué)習(xí)既包括詩歌朗讀、背誦、翻譯等，還包括情感分析、創(chuàng)作手法分析、詩人表達(dá)的情感等等，教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，為了將美育滲透進(jìn)去，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析古詩內(nèi)涵，只有學(xué)生對古詩進(jìn)行全面的了解后，才能感受到其中蘊含的文學(xué)美。除此之外，教師在教學(xué)時，該應(yīng)根據(jù)不同古詩的教學(xué)制定合理的目標(biāo)，從而才能提高課堂的時效性[2]。比如：在學(xué)習(xí)《古朗月行》這首古詩時，這首詩具有濃厚的浪漫主義色彩，加入了作者豐富的想象。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，按照作者的描述想象月亮的神奇，從而才能體會到作者的情感。在教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容制定不同教學(xué)目標(biāo)。對于這首古詩來說，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會書寫古詩中漢字、能背誦并翻譯古詩。

2.2加強朗讀吟誦古詩的頻率，感悟詩中的韻律美以及情感美

古詩的學(xué)習(xí)離不開大量的讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，不僅能感受到古詩的韻律美，還能感悟作者的情感，對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要幫助。因此，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，應(yīng)開展多樣的朗讀活動，在朗讀過程中提高學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力[3]。比如：在學(xué)習(xí)鄭燮 的《竹石》這首古詩時，此詩是一首詠物詩，表現(xiàn)描寫了竹子頑強、執(zhí)著的品質(zhì)，背后卻在寫人，利用竹子描寫作者正直、堅強不屈的性格，將作者不向惡勢力低頭的風(fēng)骨表現(xiàn)的淋漓盡致。為了讓學(xué)生讀出詩中隱藏的情感，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量朗讀，通過不斷品讀“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風(fēng)”這兩句話，加強學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

2.3利用多媒體渲染氣氛，讓學(xué)生直觀的感受詩歌的美

學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時，通常都是以教師的口頭講解為主，對于詩歌中描寫的食物、風(fēng)景來說，學(xué)生只能發(fā)揮自己的想象去了解，由此一來，不僅降低了詩歌留給學(xué)生的印象，還會使詩歌學(xué)習(xí)更加枯燥，不利于小學(xué)詩歌學(xué)習(xí)的開展。因此，教師在教學(xué)時就可以利用多媒體講解詩歌，既能為學(xué)生播放歌曲渲染氣氛，也能為學(xué)生播放圖片以及視頻讓學(xué)生直觀的感受詩歌的美[4]。比如：在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄海》這首古詩詞時，多數(shù)學(xué)生在朗讀“水何澹澹、山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂”這兩句時，難以想象出滄海的氣勢，此時教師既可以利用多媒體為學(xué)生播放出此時的場景，學(xué)生觀看之后，其能體會到作者筆下滄海氣勢雄渾的特點，還能感受到作者的“老驥伏櫪，志在千里”的壯志。此詩的基調(diào)以蒼涼感慨為主，是建安風(fēng)骨的代表作之一。

2.4鼓勵學(xué)生進(jìn)行詩歌編寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫，進(jìn)行審美創(chuàng)造

小學(xué)階段的學(xué)生都有屬于自己的童心，想象力以及創(chuàng)造力都十分豐富，教師在詩歌教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的美育時，應(yīng)提高對詩歌編寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫的重視程度，鼓勵學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作。

比如：在學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，詩中描繪了西湖晴雨時不同的姿態(tài)，體現(xiàn)了西湖的美好風(fēng)光，教師在教學(xué)時，為了讓學(xué)生體會到詩中描繪的景象美，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行擴(kuò)寫，將此首古詩寫成小短文，學(xué)生既能深入品讀古詩的美，還能根據(jù)自己的聯(lián)想創(chuàng)作美。

結(jié)語

綜上所述，詩歌在我國小學(xué)語文教學(xué)中十分常見，不同題材的詩歌都表現(xiàn)了作者的不同情感，教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩歌的韻律美、意境美、情感美，既能讓學(xué)生意識到詩歌的魅力，還能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]王志英. 略論小學(xué)語文詩詞教學(xué)中的美育滲透[J]. 新課程研究：下旬， 2018（1）：2.

[2]高倩. 小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的美育滲透與融合研究[J]. 教書育人：教師新概念， 2021（3）：2.

[3]譚鴻勝. 關(guān)于加強小學(xué)語文詩歌美育教學(xué)的實踐研究[J]. 小作家選刊（教學(xué)交流）， 2017， 000（035）：179.

[4]嚴(yán)麗仙. 美輪美奐話美育——淺談小學(xué)語文教學(xué)中美育滲透[J]. 新課程， 2019（4）：241-241.

作者簡介：姓名：喬蘭，性別：女，出生年月日：1984.11.13，貫籍：黑龍江肇州縣，民族：漢，學(xué)歷：本科，職稱 ：小學(xué)一級，研究方向：小學(xué)語文。