培養小學生“講題＂習慣，提升數學解題能力

胡晨曦

摘要：隨著我國進入了新時期，我國教育方面也出現了較大的變化，其中我國的教育從以往的應試教育全面轉變為素質教育已經得到了有效的實施。因此在當前的教學中如何實現學生素養的培養成為了當前的重點，但是由于實施的時間比較短，廣大數學教師多數都在探索的過程中，從教學實踐中發現學生講題是一種非常有效的方式，采用這種方法可以實現學生數學素養方面的提升。

關鍵詞：小學數學，講題能力，解題能力，教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著年級的遞增，孩子們課堂發言人數卻逐漸減少。數學課堂上，從低年級孩子們的爭相發言，高年級大多數孩子變成光聽不說的觀眾，只有優生在表達自己的觀點。不少孩子被迫發言，也表現出語言羅嗦、條理不清，缺乏基本的完整性，準確性也不高。數學語言掌握不熟練的學生，課堂上對數學語言信息敏感不夠，從而造成數學知識接受困難，影響學習成績和學習興趣。

一、規范數學語言

1.1把握數學課本中符號語言、文字語言和圖形語言的理解和描述

為了有效地加深學生對數學語言的認識和理解，對數學語言的表達更為準確，課本中出現的符號語言、文字語言和圖形語言，教師都要對學生進行嚴謹、規范的講解，并在講題中正確使用。

小學數學課本上的運算符號“+、-、×、÷”，“>、<、=、≈、%”等，在練習時，對于題目中出現的符號要讓學生理解其表示的意思，并能正確使用并表達。出現在小學數學課本中的文字語言，比如：“接近”表示可以比這個數大一些，也可以比這個數小一些;“便宜”“貴”，一般出現在價格比較中，表示少和多的意思，還有“增加到”和“增加了”等，這些文字語言要能理解才能解決問題。小學數學課本中出現的統計表、條形、折線和扇形統計圖，甚至還有練習題出現的賬單等，也是信息傳遞的一種形式，學生必須學會讀圖，掌握圖形或圖表語言，能夠從圖形或圖表中讀出蘊含的信息和所要解決的問題。

1.2在課堂教學中，教師用準確、精煉的數學語言發揮示范作用

學生講題能力的形成也離不開“模仿—創造”的過程。課堂上，運用有效的教學語言，不僅能增強課堂教學的實效性，還可以對學生的語言學習起到示范作用，是學生語言輸入的重要途徑。

上課前，老師要全面、詳細地備課，在語言的描述時，要簡潔明了，又能讓孩子容易理解。比如在“集合”的教學中讓學生理解集合圈各部分的意義時，只參加作文比賽，只參加計算比賽，既參加作文比賽又參加計算比賽，利用語文所學過的關聯詞“只”、“既……又……”進行描述，孩子通俗易懂，很快能掌握集合各部分和重疊的意義，并且在潛移默化中，孩子們也能使用這些詞語準確描述。

二、分析講題思維

思維是人們對事物的運行規律的一種解釋，在數學學習中只有掌握正確的思維才能梳理數學題目中的內在邏輯。學生講解解題思維，就是學生通過描述思維及憑借的理由，講出解題過程中思維的閃光點，例如希望通過哪種方式來解題，有哪些解題經驗等，將所有思維中的點展示給其他人。此外，講題的策略也是很重要的一個內容，在解題過程中很多學生不知道該怎樣解題，或是知道但卻沒辦法解答，造成這種問題的主要原因是沒有掌握正確的解題策略。

三、創設良好的學習氛圍，鼓勵學生積極講題

3.1創設民主、平等的氛圍

教學過程是師生雙邊活動的過程，學生在一個良好的氛圍學習中就會激起學習的無限樂趣，更加積極主動配合老師的課堂活動。首先因材施教有助于孩子們充分發展其語言表達能力。在課堂上，對于中、上的學生，我積極引導他們動腦去發現問題、描述問題和解決問題，促進表達能力和思維能力的發展，對于潛能生，則側重加強輔導，及時給予點撥、引導。其次，鼓勵和肯定的語言能建立起他們學習的信心。在學生提問或回答問題的時候，如果是錯誤的答案，不要急于否定，要表揚孩子敢于提問或積極分享自己的想法，保護孩子的自尊心和積極性，讓孩子們在平等民主的氛圍中，想說敢說。

3.2促進講題形式多樣化

小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。因此，課堂上要盡可能地給與每個學生都有講題的機會。

第一，利用課堂前3分鐘，學生按學號進行輪流講題，選擇前一天作業中的一題進行講解，在復習鞏固舊知的同時鍛煉講題能力;第二，在課堂上，可以結合課堂時間、學生實際和題目的難易程度，采用個人小聲獨立說，同桌互相說，小組內輪流說等多種形式進行題目的分析與講解。第三，在課后作業或假期作業，可設計有層次的題目分層讓孩子們完成講題，以視頻和表格的形式呈現，并在班級展示。第四、介紹和分享數學課外閱讀成果。

四、在解決問題中理清思路，提升學生的思維能力

解決問題是將數學信息和所學知識點綜合在一起，要求學生對數學信息進行分析，然后思考和探索解決方法，最后形成書面或語言表達。在一道圖文結合的題中，文字信息給出：某家電商場計劃2018年計劃銷售洗衣機820臺，條形統計圖給出了第一、第二、第三季度的銷售量分別是195臺、230臺、205臺，問題是求前三季度平均每月銷售多少臺？這道題目是求平均數的問題，不難，但是容易錯，原因是因為沒有分析問題就直接想當然去解題。在解決問題中，第一步要讀懂題目中的信息和要求的問題，讀出所有數學信息和要解決的問題，然后分析數量關系，求每個月的平均數，前三季度9個月的銷售總量÷9個月=平均每月的銷售量。所以，第一步先求出195+230+205的和是630，再求出3×3的積得到9個月，最后求出平均數。在這樣一步步的講題過程中，理清了思路，促進學生思維能力的提升。

總結

綜上所述，在當前的教學中為了提高學生的解題能力，在教學的過程中使用講題的方式可以有效提升學生解題的各項能力，并且隨著學生講題的深入，教師主動引導，可以讓學生主動關注數學核心素養，從而實現這方面的培養，進而保證學生對知識的掌握。

參考文獻

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