情景教學法在小學語文六年級教學中的應用

李英珍

摘要：當前社會發展速度越來越快，為了應對社會變化，我國一直在加大對教育行業的投入。以新課改為主的教學理念，逐漸融入教學課堂，以提升教學質量。小學語文教學不僅是向學生傳授語文知識，更是提升學生的人文素養和道德情懷的關鍵，而且小學生正處于成長的黃金時期，采用情景式教學融入小學語文課堂的方式，既強化學生語文學科核心素養，又可以推動小學生健康成長。情景教學法是滿足現今社會前行方向的創新型教學方案，很大程度激發了小學生學習語文的興趣，本文將從情景教學法應用在小學語文六年級教學中的角度出發，分析和探究情景教學法的實用策略。

關鍵詞：情景教學法;小學語文學科;六年級教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

情景教學法是針對傳統教學中學生學習興趣不高，課堂質量急需提升而產生的一種具有創新意識的教學方式。該教學法主要是通過教師利用智能媒體或其他方式搭建或模擬形象立體地具有真實性的教學情景，將教材涉及到的知識點與情景融合，使學生在情景中理解文章作者所表達的情感。情景教學法的應用對于小學六年級語文教學有著非常重要的應用意義，不僅可以提高學生們的學習熱情，還能夠促成語文教學高效課堂的產生。

一、情景教學法應用于小學語文六年級教學的作用

（一）激發學生學習熱情

情景教學法具有搭建真實場景的特點，小學生正是充滿好奇心的階段，相對于傳統枯燥的課堂，他們更喜歡這種新穎的教學。老師在教學中利用情景講解知識，學生理解知識會更加容易，有利于減輕學生學習的壓力，在輕松有趣的教學氛圍里，學生會主動跟隨老師授課的節奏，感受語文學科的魅力，在不知不覺中掌握知識要點，并逐漸學會自主探究語文知識，熱情飽滿的學習語文。

（二）提升學生賞析語文的能力

學生在設定的環境中理解語文，能夠更直觀地了解作者的寫作背景以及寫作意愿，幫助學生提高情感理解能力與賞析文本能力。不同的教學模式，給學生帶來不同的知識沖擊，情景教學在有限的課堂里，拓寬出多樣的知識點，學生在其中學習知識，得到文學熏陶，內心世界的情感也會得到充實，為學生人文素養和語文學科綜合能力的提升打下了扎實的基礎。

（三）有利于打造高效語文課堂

情景教學法打破了傳統教學模式，豐富了語文課堂的教學環節，利用搭建符合教學內容的情景，拉近師生距離，便于師生溝通，教學課堂中，學生能夠帶著疑問去學習知識，去探索作者為何會有如此的情感，思考的問題多了，知識點就會深深印在學生的腦海中。教師作為課堂的主導，在情境中更容易觀察學生的學習狀態，及時給予指導，極大提升了語文教學的課堂質量，促進高效語文課堂的建立。

二、情景教學法應用于小學語文六年級教學的策略

（一）設立問題情境，帶動學生思考

小學語文課堂應用情景教學法，可以搭建問題情景，通過問題與對應的情景相融合的方式進行教學，教師在問題的選用上應當多番考量，根據本班級學生的學習情況設定，切忌選用太偏太難的問題，緊扣教材重點拋出問題，將學生帶入到教學情景中來。教師應當注意不要一次性把問題全部提出，而是在不同的環節進行插入式提問，以確保學生在教學的不同階段都能進行思考。另外，教師要考慮班級內部不同層次的學生，可以通過小組搭配的方式，讓學習能力強的學生幫助基礎稍弱的同學，從而保障每一名學生都能參與到課堂教學中，達到提升教學質量和教學效率的目的。

例如：教學人教部編版六年級語文《伯牙絕弦》這篇課文時，部分同學對文言文形式的課文存在讀不明白的情況，以至于很難理解文章所表達的情感。但是教師通過科學設立問題情景，學生們可以從情景中去體會作者在文章中傳達的思想感情和寫作目的。《伯牙絕弦》主要講述了伯牙與鐘子期兩個人的故事，其中，伯牙精通彈琴，鐘子期時常傾聽。但是后來鐘子期離開人世，伯牙表示世間沒有知己，就不再彈琴了。教師可以向學生提問，“為什么伯牙不彈琴了呢”“什么是知己，你想要知己嗎”等問題，通過問題的思考，推動學生體會作者的思想感情，加深同學對文章的理解。在授課過程中，還有選擇合適的機會，插入式提問“鐘子期的死，對于伯牙來說是打擊們？”帶領同學站在文章主體的角度去思考問題，經過思考后，邀請同學回答問題，了解學生對情感的掌握能力，以此加深學生和文章的情感連接。

（二）利用智能網絡，營造趣味課堂

智能網絡時代的發展，給予教學方式新的選擇。利用網絡設備構建教學情景，打造具有多樣性，趣味性的語文課堂，激發學生學習語文的熱情。采用多媒體設備，讓同學看到更直觀更立體的文學形象，引導學生主動探索文學世界。在授課前，教師應當根據教學內容進行網絡設計，如選取好看的圖片，充滿教育色彩的視頻，具有文學氣息的音樂，或者電子畫本等，豐富教學情景，提升學生的興趣。

例如：教學人教部編版六年級語文《少年閏土》這篇課文時，通過多媒體給學生放映關于魯迅和閏土故事的圖片，以及魯迅少年時期所生活的社會相關視頻介紹，讓同學在觀看圖片和視頻的過程中，了解文章撰寫時的社會背景，幫助學生快速融入到文章故事中，使同學們能夠體會人物情感，了解作者想要表達的思想感情。

（三）打造口語交際的語文情景

口語交際也是學生學習語文的途徑，通過語文口語教學，學生能夠在交流的過程中，鍛煉語文思維能力和語文表達能力。傳統課堂都是以教師講課為主，隨著新一輪課改開始，以學生為主體地位的教學成為發展趨勢，教師可以通過加大口語交流，幫助學生樹立課堂主體意識，以口語交際的情景，帶領同學們積極探討，發表意見，提出問題，一同解決問題。在積極的學習氛圍里，學生在交流中變得自信，更愿意投入到語文教學中。例如：教師可以組織學生們開展古詩背景故事的解說，讓每一位同學選擇自己喜歡的古詩進行背景介紹，看看哪位同學說的最讓大家共鳴，教師要給正面性表揚。通過這種情景的教學，加深學生學習的熱情，促進學生語文學科整體能力的提升。

三、結語

綜上所述，情景教學法對小學語文教學有著非常重要的影響，教師應當積極改變教學模式，科學融入情景教學法，打造輕松好學，積極向上的班級學習氛圍，盡可能發揮情景教學法的優勢，引導學生自主探究文學世界，推動學生語文知識體系的建立，已達到提升語文課堂質量的目的。

參考文獻

[1]楊柳.小學語文六年級教學中情景教學法的應用研究[J].新課程，2020（38）：121.