結(jié)合提問，構(gòu)建初中數(shù)學高效教學課堂探析

邱昭瑜

摘要：在初中所有學科中數(shù)學是最復雜也是最重要的學科，其理論知識比較抽象，但實用性比較強，所以學好數(shù)學對學生以后的學習和發(fā)展都有著很大的幫助。因此，初中數(shù)學教師應該根據(jù)學生的思維特點選擇提問式教學，鍛煉學生思考能力的同時使學生在課堂上保持高度的注意力。本文主要探究如何結(jié)合提問構(gòu)建初中數(shù)學的高效課堂，并給出相應對策。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;課堂提問;教學開展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一.趣味性提問

在以往的教學思想中，升學是最主要的任務，所以教師會在課堂上著重講解理論知識，忽略了與學生之間的互動，讓學生用死記硬背的方式去記憶抽象的理論知識。在這種思想的影響下學生很容易形成抵觸心理，不利于學生以后的學習和未來的發(fā)展。在教育改革不斷推進的背景下教師轉(zhuǎn)換教學觀念，充分發(fā)揮學生的主體性，選擇趣味性的提問式教學，提高學生對課程的參與度。學生只有參與到教師的教學中，數(shù)學教學的有效性才會得到提高。比如，在學習《相交線與平行線》時，教師可以選擇趣味性的問題激發(fā)學生回答問題的熱情。教師可以為學生設置問題："現(xiàn)在我們學習了平行線的相關(guān)理論，永不相交的線叫平行線，那哪位學生可以說一說身邊有沒有永不相交的線呢？有的學生會回答"文具盒的上下兩條線"或者"天花板和地板"等，鼓勵學生從各方面思考，不止局限于周圍事物，無論學生回答什么，教師都要給予中肯的評價，激發(fā)學生的自信心，然后再為學生指出錯誤，加深學生對知識點的理解。

二.增加問題之間的連貫性

問題與問題之間較強的關(guān)聯(lián)性不僅能夠鞏固學生之前所學的知識，還能使學生在思考與研究的過程中使用發(fā)散思維，提升智力水平。因此，教師在設計提問內(nèi)容時要重視問題之間的關(guān)聯(lián)與連貫性，使學生在思考問題的過程中，能夠利用知識之間的關(guān)聯(lián)性主動構(gòu)建知識體系，把握整體內(nèi)容。比如，在學習《三角形》時，在講述到與"三角形有關(guān)的線段"時，教師可以先提問學生之前所學的線段的相關(guān)知識"兩點之間線段最短"讓學生思考三角形兩邊線段之和與第三條線段之間的關(guān)系。教師將兩個有關(guān)聯(lián)的知識點整合在一起，不僅能夠使問題具有層層遞進的特性，還能使學生了解到數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)，加強學生對知識點的理解，使學生能夠從整體上把握知識。再比如當講到"與三角形有關(guān)的角"時，教師也可以從"與三角形相關(guān)的線段"以及"相交線"出發(fā)，提問學生"既然三角形是由三條相交的線段形成，那么根據(jù)線段相交時不同傾斜度與三角形的三個角有什么關(guān)系？"學生便可以結(jié)合之前所學的知識找尋線段與角之間的聯(lián)系。相關(guān)且層層遞進的提問不僅能夠鞏固之前所學的知識，還能使其在思考的過程中主動利用之前所學的知識，增加成就感，激發(fā)學習興趣，對提高教學有效性有著很大的幫助。

三.課堂導入與提問結(jié)合

提問的目的是激發(fā)學生探究問題的欲望，使學生理解數(shù)學知識的同時培養(yǎng)其思考的能力。因此，教師應該將提問與課堂導入環(huán)節(jié)相融合，根據(jù)初中生的思維特點設計問題，使學生以更加飽滿的精神投入接下來的課程。比如，在學習《用坐標表示地理位置》時，教師可以設置這樣的問題"現(xiàn)在有人詢問我博物館的位置，但是我沒有地圖，我該怎樣表示地理位置？"然后將學生按照位置進行分組，探討所提出的問題，鼓勵學生分工預習"用坐標表示地理位置"的內(nèi)容，學生在思考問題時，更能發(fā)揮發(fā)散性思維，并且能夠帶動課堂氛圍，并讓學生思考這種方法與自己所想的有什么區(qū)別，哪個更加簡便。教師在課堂導入環(huán)節(jié)設置問題，不僅能夠激發(fā)學生探究問題的欲望，還能使學生感受到數(shù)學的樂趣，體會到數(shù)學的實用價值，明白學習數(shù)學的意義，實現(xiàn)對高效教學效果的構(gòu)建。

四.問題聯(lián)系生活

在前文提到過，數(shù)學是一門比較復雜但是實用性較強的學科，數(shù)學的本質(zhì)是服務于生活實踐，因此數(shù)學提問也不能離開生活，所以教師在設計提問內(nèi)容時應當加強問題與生活之間的聯(lián)系。比如，在學習到《三角形的穩(wěn)定性》時，教師可以用生活化的實例為學生設置問題，像農(nóng)村的房梁、金字塔、鋼架橋以及起重機等，這些東西之所以牢固穩(wěn)定是利用了三角形穩(wěn)定性的原理。此外，教師也可以在提問時創(chuàng)設生活情境，讓學生在日常生活的情境中思考問題，激發(fā)其探究興趣。比如，在學習《一元一次方程》時，教師可以設置陪母親買菜的場景，讓學生根據(jù)已花的錢數(shù)與不同菜品的單價，利用一元一次方程計算目前買菜的數(shù)量。

五.抓住提問時機

一節(jié)數(shù)學課只有短短45分鐘，不僅要講授知識點，還要進行提問，時間倉促，所以教師應該掌握好講課與提問的時機，明白什么時候提問最有效。只有抓住了最佳時機，提問才能達到事半功倍的效果。因此，在開展數(shù)學課時，教師應該改變以往隨時提問的習慣，根據(jù)學生上課的狀態(tài)以及思維變化來提問，將上課走神的學生拉回課堂教學中，提高其注意力。比如，在學習《有理數(shù)的乘除法》之前已經(jīng)學習了有理數(shù)以及有理數(shù)的加減法，學生對有理數(shù)有了一定的了解，所以在正式上課時，教師可以先了解一下學生對有理數(shù)相關(guān)知識的掌握程度，并帶領學生回顧相關(guān)知識，鞏固知識，提高學生對相關(guān)理論的理解，然后逐漸過渡到有理數(shù)的乘除法，在學生思維開始變化之時進行提問，并引導學生進行思考。這種方法使學生在接受新知識時不會那么突兀，提高學生對數(shù)學的興趣。

結(jié)語

與以往只注重講解知識點的課堂相比，提問式的教學方法充分發(fā)揮了學生主體性對教學效果的作用，提高了學生使用數(shù)學思維思考問題的水平，但是，教師還應該注重提問的時機和內(nèi)容，根據(jù)學生的思維特點設計提問內(nèi)容和方式，改變隨意提問的習慣，注重提問時機，只有這樣提問的作用才能體現(xiàn)出來。

參考文獻

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