“雙減”政策下如何做好小學語文課堂教學工作

王麗

摘要：在雙減背景下，加強并做好小學語文學科教學工作，著重研究和開發一些能夠提升語文學科教學質量的路徑和方法，可以讓學生學習語文知識的過程變得更加的輕松，提高學生語文課堂學習的效果。對此，在學科教學期間，需要教師始終堅持和落實“雙減”教育政策，在努力做好小學語文學科方面的教學工作的基礎上，去為學生構筑一個好的語文課堂學習環境。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;課堂教學;具體方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

受傳統學科教學思維的桎梏和影響，多數教師在語文學科教學期間并未對“雙減”教育政策的落實給予足夠的關注和重視，也很少從減輕學生學習上的負擔入手，對小學語文學科教學的模式進行創新和優化，導致“雙減”教育政策在執行期間存在頗多問題，其一定程度上影響了“雙減”背景下小學語文教學的提質與增效。面對此種情況，本文從三個方面來進行論述和說明：

一、創新教學思維，啟迪學生的語文自主學習意識

課程改革尤為強調學科教學的提質與增效，而在小學語文學科教學當中，想要讓學科教學工作的開展更具效果，需要教師將誘發和啟迪學生的自主學習意識作為教學的關鍵，滲透到教學的各個環節。

例如，在《草原》一課的學科教學之中，在課堂教學初始階段，教師便巧妙的借用現代信息技術的課件優勢，為學生呈現和展示了一些描繪草原的圖畫，讓學生試著對這些圖畫進行觀賞，從而在腦海當中構筑起一幅無邊無際、到處是一片綠色的草原畫卷。隨后，教師則向學生提出了“全篇課文當中是如何去描寫草原景色的？”“課文當中哪些句式可以凸顯出草原的美？”這樣的質疑，指引學生利用粗讀和細讀相結合的方式來自行去閱讀全篇課文，并在閱讀的過程中找出這些問題的答案，以此來提高學生語文課堂學習的效果。最后，為了誘發學生課堂學習和探究語文知識的主動性，教師還就本節課的知識內容，讓學生試著利用畫筆將自己心目中的草原繪制下來，并在課堂上進行展示和分享，從而讓更多的學生在欣賞畫作的過程中感受到草原的美，切實提高學生課堂學習的效果。

二、增添教學手段，激起學生語文課堂學習的欲望

“雙減”背景下的小學語文學科教學更加強調的是對學科教學方法和內容的創新以及學生在語文課堂上的學習效果，因此，需要教師從學生的興趣愛好入手，為學生開發和設計更多趣味性十足的語文教學實踐活動。

例如，在《丁香結》一課的學科教學之中，一方面，為了激起學生學習和探究本節課知識的動力，教師為學生開發和設計了“花卉品鑒”這樣一個識圖活動。在此次“花卉品鑒”識圖活動當中，教師為學生直觀呈現和展示了不同的花卉，如梅花、牡丹、荷花、菊花等，而學生則需要根據教師所展示的花卉畫像，試著準確說出這種花卉的名稱是什么以及其被賦予了什么樣的品格，如：牡丹花象征著富貴吉祥，而荷花則象征著純潔無暇。通過學生的鑒賞，從而讓學生在品鑒花卉的過程中積累起一定的知識內容。另一方面，教師則從“作者筆下的丁香花到底是什么樣子的？”“作者究竟是如何去描寫丁香花的？”“全篇課文賦予了丁香花什么樣的情感色彩？”等問題入手，讓學生試著利用自己喜歡的方式來細讀整篇課文，通過學生對課文當中一些優美句式或則段落的閱讀和賞析，從而幫助學生更好的學習和掌握本篇課文內容，切實提高學生課堂學習的效果。比如，通過對“在細雨迷蒙......，連在一起。”這一段化的閱讀和賞析，不僅發現雨中的丁香具有嫵媚的特點，同時也發現這一段運用了比喻的修辭手法，生動形象的表現出雨中丁香之美。

三、優化作業布置，借作業布置貫徹落實雙減政策

做好雙減背景下的作業布置工作，著重對作業布置的方式和內容進行創新和優化，可以改變教師以往以題海戰術為基礎的作業布置方式，提高學生做作業的效率。對此，需要教師給予足夠的關注和重視。

例如，在《宇宙生命之謎》一課的學科教學之中，為了幫助學生鞏固課堂所學知識內容，深刻踐行雙減教育政策，一方面，教師依照學生學習語文學科知識的需要，為學生布置了“觀看探索宇宙生命之謎”的科教片的課后作業，讓學生試著借助現代信息技術的微課優勢，去觀看一些探索宇宙的科教片片段，從而讓學生在觀看的過程中拓展自身的眼界。另一方面，教師則為學生設計和布置了實踐化的課后作業，讓學生試著在課下就“火星上是否存在生命”的問題展開相關的調查和研究，從而在調查研究的過程中得出自己的觀點，以此來提高學生完成課后作業的效果與質量，深刻貫徹和落實雙減教育政策。

總的來說，在現階段的小學語文學科教學當中，始終堅持“雙減”教育政策，可以為接下來學科教學工作的開展提供一定的理論研究依據。對此，在學科教學期間，既要求教師創新自身的教學思維，將啟迪和誘發學生的語文自主學習意識作為教學的關鍵，融入到教學的各個環節。又要從學生的學習需求入手，選擇能夠激起學生課堂學習欲望的手段來指導教學工作的開展。

參考文獻

[1]李英杰. 小學語文學科教學質量的課堂評價——基于對11節錄像課的分析[J]. 教育科學研究，2014（04）：25-30.

[2]鄧力. 提升小學語文學科教學質量的策略研究[J]. 華夏教師，2020（21）：30-31.