分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

羅楠

摘要：數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中非常重要的一門課程，學(xué)生在小學(xué)時(shí)期會積累大量數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力與邏輯思維能力。但就現(xiàn)目前教學(xué)情況來看，目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，即以班級為單位。這種教育模式導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率相差很大，學(xué)生的成績出現(xiàn)兩邊倒趨勢，學(xué)生之間的差異越來越大。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式是廣大教職員工研究的重點(diǎn)課題。文章就分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，希望對廣大教育工作者提供思路，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

要提出數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施，首先要了解目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，找出存在的問題與不足，進(jìn)行反思與改善。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理利用分層教學(xué)法可以有效地改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來的一些消極現(xiàn)象，切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。教師要結(jié)合目前學(xué)生反映出來的實(shí)際情況，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。

一、尊重個(gè)體差異，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)分層

教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的差異，大致地將學(xué)生劃分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生多屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識扎實(shí)牢固，在課堂上對于知識的接受能力強(qiáng)的群體，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加主動(dòng)、更加積極;第二層次的學(xué)生一般是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績中等，能夠理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但是還不能完全掌握，在課堂上對于知識的接受能力一般的群體;第三層次的學(xué)生則是指數(shù)學(xué)成績差、基本不及格，不能完全理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，更不用說掌握了，并且在課堂上很難接受新的知識，整個(gè)學(xué)習(xí)過程處于被動(dòng)接受的狀態(tài)[2]。對此，教師就可以根據(jù)不同層次學(xué)生的差異進(jìn)行分組，并要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和成績考核及時(shí)地調(diào)整分組情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、適當(dāng)分組，讓學(xué)生主動(dòng)探索

教師要只是單單地把學(xué)生分成三個(gè)不同的層面，那么要是管理起來就很難做到對每個(gè)學(xué)生都能有重點(diǎn)的關(guān)注。為此，教師可以采用合作小組的學(xué)習(xí)方法，依照同組不同層次的規(guī)律，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行合適的分組管理。每個(gè)小組中有第一層次，有第二層次，還有第三層次的學(xué)生，這樣就能讓不同層次學(xué)生在一個(gè)小組中進(jìn)行互相幫助，相互學(xué)習(xí)，那每個(gè)城市的學(xué)生都發(fā)揮屬于自己的作用，給他們更大的自由和發(fā)展空間[3]。例如，在學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一課程時(shí)，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生通過可操作的物體，讓學(xué)生簡單的了解有余數(shù)的除法的含義，了解除法中余數(shù)一定要比除數(shù)小的定理。在擺放可操作的物體中，教師就可以讓組長安排本組的成員實(shí)施合作擺放，并在實(shí)行中可以互相交談，互相學(xué)習(xí)，互相合作，這樣的教學(xué)方式比學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行更有效果，也更能養(yǎng)成學(xué)生的互幫互助、團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)良品德，讓學(xué)生通過合作能夠更清楚明白地進(jìn)行交流和交談并完成問題。

三、運(yùn)用分層教學(xué)評價(jià)

教師不僅要針對不同層次學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，也要積極給學(xué)生一個(gè)反饋，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，也要遵循分層的原則。一個(gè)良好的教學(xué)評價(jià)可以讓學(xué)生備受鼓舞，了解自己的學(xué)習(xí)有得到老師的肯定，從而更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而不同層次的學(xué)生需要的反饋也不同，若老師以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)反饋，一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能難以得到老師的肯定與鼓勵(lì)，從而喪失學(xué)習(xí)的熱情。例如在應(yīng)用題的解答中，一道相同的應(yīng)用題可能有多種解答方式。對于較為優(yōu)秀的學(xué)生老師可以鼓勵(lì)這類學(xué)生在思考時(shí)嘗試用另一種思路進(jìn)行解答，鼓勵(lì)這些學(xué)生找到解題更多的途徑。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能在面對一道應(yīng)用題時(shí)解題思路較為單一，可能只能找到一種解答方式，這時(shí)老師也要積極鼓勵(lì)并肯定學(xué)生的解答思路，讓學(xué)生首先掌握最為基礎(chǔ)的解題方式再去探索解題的多種可能，通過鼓勵(lì)與肯定讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更有信心與動(dòng)力，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

除此之外，在基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí)，老師同樣要及時(shí)予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生有不斷進(jìn)步的動(dòng)力。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》這一章時(shí)，有大量的計(jì)算題型，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很容易在計(jì)算方面出錯(cuò)，記混計(jì)算法則。老師要了解這類學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)習(xí)一段時(shí)間后的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行對比，當(dāng)這類學(xué)生能夠減少計(jì)算中出錯(cuò)的次數(shù)或正確記憶計(jì)算法則后給予鼓勵(lì)與肯定。而針對基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)水平更高的學(xué)生，可以更加嚴(yán)格地要求這類學(xué)生，降低他們犯錯(cuò)的概率，讓這類學(xué)生時(shí)刻保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

結(jié)束語

總之，借助分層教學(xué)，每個(gè)層面的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中都得到了收獲。因此，教師要掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識和吸收能力，為每位學(xué)生定制不同的教學(xué)目標(biāo)，并且還要面對學(xué)生的年段特征，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)等方式來幫助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生可以把所學(xué)的知識應(yīng)用到日常生活中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣珍.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：276.

[2]傅明波.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2020（96）：51-52.

[3]吳曉玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的開展方法[J].讀寫算，2020（33）：110-111.