創設情境教學法在小學語文識字教學中的應用策略

王登青

摘要：讀、寫教育是小學語文教育的重要組成部分，在組織語文教育活動時，教師必須使用情境化策略幫助學生喜歡漢字，幫助學生提高文化素養。文章簡單地分析了小學語文情境化課堂識字教育存在的問題，結合筆者實際教學工作經驗，提出情境化課堂識字教育的有效策略作為參考。

關鍵詞：情景教學法;小學語文;識字教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于小學語文教學來說，教師采用有效的教學方法是完成教學目標的重要保障。小學生有其自身的特點，無法將注意力快速地轉移到學習上來，學生對學習有一定的排斥感。那么就需要教師來積極的引導學生進入教學過程中去，進而完成每節課的教學目標，達到提升教學效果的目的。

一、借助教學情境有效導入課堂

在小學語文課堂導入過程中，教師采用情境引入的方式可以在第一時間抓住學生的關注點，開啟整個課堂的教學。一開始的導入對于整堂課的教學來說是相當重要的，教學情境貼近于學生的生活使得學生更容易產生共鳴，也更容易對于生活情境產生討論，增強教學的課堂氣氛。小學語文情境化教學在實施過程中，教師通過高品質的教學導入，幫助學生更好地進入語文學習。教師應該在日常教學和生活中與學生保持密切的溝通，多了解學生的生活經歷和興趣，將學生感興趣的素材作為創造情境的素材，將生活經歷還原到教室，讓學生在上課前展開大膽的聯想，進一步更好地理解教學的重點。

例如，在部編版小學語文《雪地里的小畫家》一課的教學過程中，在塑造生活化境界的過程中，老師首先利用多媒體設備為學生展現雪景，讓學生感受到下雪的樂趣。另外，老師通過有趣的動畫，讓學生理解不同動物足跡的特征，通過動畫動態地演繹動物們用腳印畫畫的場面。而且，老師可以把“梅花”的漢字、“動物的足跡”和現實中的梅花放在一起。這樣一來，學生能夠將漢字通過形象的物體來記住。當看到梅花的時候想到了梅花二字是怎么寫的，以梅花的形象來加深對于梅花漢字的影響，使得生活化的教學情境產生教學效果，提高學生的認知能力。

二、根據游戲情況喚起學習興趣

小學生的性格活潑活潑，對游戲缺乏抵抗力。游戲情境教學對于學生認識漢字可以有很大的促進作用，游戲是小學生都愿意參與進來的一項活動。當老師在課堂上舉行游戲教學時，學生的積極性變得更加高漲，記憶力也比平時上課的時候要強。因此，教師可以采取一些游戲的方式來引導學生認識漢字，將漢字設計到游戲內容中去，讓學生在游戲的過程中加深對漢字的理解，使得教學變得有趣，也增強了教學的課堂氛圍，使學生更加的積極主動地參與進來，增強了教學效果。

例如，在課堂教學環節，教師可以組織學生開展“找朋友”的小游戲，在游戲情境中，一半學生扮演“氵”“忄”等偏旁部首，另一部分學生則扮演“口”“工”“日”等基礎的漢字。游戲開始之后，兩個小組的學生需要想辦法湊在一起，形成一個新的漢字，順利組成漢字的學生進入下一輪，沒有“找到朋友”的學生則被淘汰。在趣味性的游戲情境中，學生能了解漢字結構特點并不斷積累識字知識。此外，教師應當充當好裁判的角色，通過自身淵博的知識，對學生選擇的結果進行判斷，并在黑板上記錄下每個組成功合成的漢字，幫助學生系統地學習漢字知識。

三、借助故事情境拓展教學素材

創設故事情境是小學語文情境化教室實施教育的重要方式。創設故事情境對于小學生來說吸引力比較強，小學生普遍比較喜歡聽故事，故事內容具有層次感能夠激發學生的想象力，活躍學生的思維。將學生帶入到故事情境中，隨故事情節的推動來推動學生的想象思維，進而在故事中得出寓意的內涵。因此，教師可以把漢字作為興趣故事的主人公，結合漢字特點編纂故事，用幽默的語言吸引學生的注意力引導學生自發融入教室。在編故事的過程中，教師應考慮學生自身的知識儲備情況，并在教材中出現單詞的基礎上進行相應的開拓。

例如，在講解“氵”為偏旁的漢字時，教師可以將“氵”作為故事的主人公，“氵”在遇見“工”努力工作，變成了一條大江;在遇到“青”之后，水變得清澈見底;在遇到“少”之后，蒸發太多，變成了沙地。在教師講解的趣味故事影響下，學生能夠展開聯想并續寫故事，將自己認識的與“氵”相關的漢字加到故事里，從而不斷積累漢字知識。

四、結論

如上所述，建立小學語文情境化的識字教室是提高小學語文識字教育質量的必然選擇，同時也是培養學生想象力和創造力的重要手段。教師應根據學生的認知特征，調整情境化教學策略，借助教學情境有效地引入教學，借助游戲情境激發學生的興趣，借助故事情境開拓教學素材。為學生今后在學習語文的過程中打牢基礎知識，逐步推進學生的閱讀和寫作能力提升。

參考文獻

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