小學英語教學中閱讀與寫作教學指導研究

李春燕

摘要：在傳統的小學英語教學中，寫作只是被作為一個單獨板塊或者在整合在其他板塊中進行學習，和閱讀的關聯性并不強。將有效閱讀和寫作聯合在一起，重新構建這兩者的關系，能夠使它們之間相互作用，對教學產生積極的影響。所以老師在進行教學的時候，要做到讀之有效，寫之有實，切實提高教學質量。

關鍵詞：小學英語;閱讀;寫作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、目前小學英語寫作教學現狀

1. 受到傳統寫作教學法的影響。

雖然近年來小學英語寫作教學隨著新課標做出了很多策略上的調整。但畢竟傳統的寫作教學的影響是巨大的，沒有辦法一時間消失殆盡。部分教師還是很容易受到傳統教學方式影響，并不會對寫作進行單獨教授，只是穿插在其他板塊教學里進行相關的教學。這就會導致一個現象：學生沒有接受系統化的學習，寫作教學效果很難達到預期。與此同時，很多教師為了完成教學任務，往往會使用“大滿灌”的方式，忽視學生的主體地位，這種方式看似顧及每個知識點，但得到的教學效果十分有限，也不利于在寫作教學中發展他們的思維。

2. 學生詞匯積累不夠。

英語作文就像是一座“城墻”，而其中詞匯和句型就是一塊塊“城磚”，詞匯量從一定程度上就決定了一篇文章是否足夠完整且有趣。而小學生剛剛開始英語學習，對于詞匯和一些固定句式缺乏一定的積累。除此之外，還存在一個很常見的現象，很多學生的詞匯量只是停留在課本里面的單詞，缺乏一定的課外閱讀積累和學習。這就會直接導致學生在寫作的時候缺乏單詞的積累，造成難以寫出優秀的英語作文的現象，這種現象也打擊了小學生對英語寫作的自信心，不利于寫作教學。

二、有效閱讀對寫作的意義

1. 提升英語的寫作能力。

將有效閱讀和寫作結合起來能讓學生從閱讀里獲取和英文相關的理論知識或者是更具價值的信息，在這個過程中他們能夠不斷提升自己的詞匯量，去進行更好的寫作練習。需要注意的是，閱讀并不是被當成唯一的教學活動，而是以提升學生的綜合運用和寫作能力為目的開展的。學生在閱讀中提取的知識和詞匯，是一種自發性的學習行為，這比起傳統教學里老師統一進行教學講解會起到更好的教學效果。所以這不僅是對教學方式的創新，學生的寫作能力也能被提升。

2. 使學生表達更貼近西方人習慣。

和學生平時接觸的漢字不同的是，英語被認為是字母文字的一種，這就會導致很多學生學習了很多年英語仍然做不到有效的溝通或者寫作表達。在英語寫作的時候，受漢語的影響，許多學生的思維模式都會傾向于中文的表達方式。實際上漢語和英文在表達和句子的組成上面都有很大的不同點，需要教師引起足夠的重視。那么通過有效的英文閱讀，這種現象會得到很大的改善。在進行英語閱讀的時候，學生才會輸入大量的地道英文表達方式，通過這樣的方式，才能逐漸在英語寫作中漸漸擺脫“中式思維”的影響，使文章更加貼近西方人表達習慣的同時，也加強了教學效果。

三、有效閱讀指導寫作教學策略

1. 注重對英語基礎的建設。

英語基礎對寫作和閱讀都起著十分重要的作用。若沒有良好的基礎作為輔助，很難體現兩者的教學效果的同時，學生的能力也不能被很好提升。與此同時，在這個過程里也很容易出現讀不懂課文或者無法使用恰當的單詞句型和正確語法的情況。因此，老師在進行閱讀教學的時候，就要注重對英語基礎的建設，在閱讀中夯實英語基礎，從而更好地提高教學質量。

比如教師在對“We love animals”完成常規的單詞教學之后，老師可以通過多種方式幫助他們加強對詞匯的記憶并且進行一定額外的詞匯積累。比如，在閱讀里開展詞匯游戲，老師說出與本節課與動物的相關的單詞，學生通過閱讀的方式查找相關單詞，在這個游戲里面，老師可以采取小組競賽的機制，規定相同時間里找到最多數量的為優勝者，激發他們的游戲參與興趣。除此之外，老師還可以在課外尋找一些與動物相關的繪本。在這個過程里增強他們的詞匯量，使他們的作文更加豐富。除了鼓勵學生在閱讀和動物相關的英文繪本的時候，自主積累相關單詞之外，教師還可以在黑板上摘抄幾個與寫作有關的描述動物的形容詞，讓學生聯合當節課的動物單詞和相關的描述詞在課后進行聯合記憶，老師第二天以測驗的方法檢驗他們的掌握情況，幫助他們積累相關的句型，夯實基礎。通過加強對英語基礎的建設，能夠更加地將有效閱讀和寫作連接起來，在一體化教學進程中，他們的綜合能力也會提升。

2. 在閱讀里把握具體結構和內容。

在開展英語寫作的時候，我們需要做的第一步就是確立好文章的基本框架，有了大致思路之后，才能開展具體的分段落寫作、進行單詞潤色等。所以，在開展有效閱讀時，不僅需加強學生對文章的單詞、句型等進行一定量化積累的同時，還需要對課文的整體結構進行具體分析，掌握課文的主要內容是什么。這樣做不僅能為學生之后的寫作提供大致上的思路，還能依照文章的主題類型對文章進行分類，為之后學生的英文寫作練習積累良好的素材。

3. 對中心思想進行挖掘。

中心思想是一篇文章的靈魂，寄托了作者的思想，給文章帶來了獨特的意義。所以除了在閱讀的時候需要反復品讀，挖掘作者的中心思想的時候，也給我們帶來了啟示，那就是作為文章的作者，必須自己先明確所要表達的觀點，并且緊緊圍繞中心思想開展進行文章的寫作。所以老師在指導學生進行有效閱讀的時候，也要引導他們對作者的中心思想進行挖掘，加以思考的同時，也要將自己原有思維模式進行擴展，讓學生形成在英語寫作中的特有思維模式，以此增強他們在寫作時候的條理性和邏輯性。

4. 閱讀完及時進行寫作練習。

教師在開展有效閱讀教學之后，需要及時讓學生圍繞當堂課的主要內容進行相應的寫作練習，這通常以對文章的自由改編或者續寫的形式進行展開。用這種教學方法可以幫助學生進行有效的鞏固復習課文里的知識并加深對文章的知識理解，還能有效地完成從閱讀到寫作的遷移，加強兩者之間的聯系，將寫作教學落于實處，切實提升英語閱讀和寫作教學的有效性。

結語

用有效閱讀指導學生進行寫作練習是一種創新型教學方式，學生的寫作能力被提升的同時，也讓他們的寫作更加地道，貼合西方人的寫作習慣。目前小學英語寫作教學里還是存在被傳統教學法所影響、學生詞匯積累不足等問題，對教學造成一定的阻礙。所以老師在用有效閱讀指導學生進行寫作的時候，首先需要注重對學生英語基礎的建設，在閱讀里對文章的結構內容以及作者的思想感情進行挖掘的同時，也要在有效閱讀之后及時開展寫作練習，通過這樣的方式做到讀之有效、寫之有實，真正構建高效的寫作課堂。

參考文獻

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