雙減背景下小學語文作業有效設計

李仁玉

摘要：作業是能夠鞏固教學成果，發展學生學習能力的有效形式。但在應試教育制度的影響之下，我國小學階段的作業逐漸呈現了難度增加、機械性突出等一系列問題，學生談到作業就頭疼，更難提利用作業來激發學習興趣。所以需要以語文教師為代表的小學教師深度學習雙減政策文件，能夠領會其內涵，用于優化自己的作業設計思路，設計更符合小學生成長特點的有效作業。

關鍵詞：小學語文作業;雙減政策;作業設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

有效作業相對應的則是無效作業，而無效作業又是一段時間以來小學語文作業最突出的整體性特征，其無效一方面體現在作業的形式較為單一，學生形成了僵化的作業思維;另一方面體現在作業的內容較為固定，多以重復性背誦文章，記憶生字生詞為主，小學生難以長期集中注意力的思維特點使得該類作業的鞏固作用難以發揮。而長時間的無效作業則導致學生對作業抱有排斥心理，厭煩作業，糊弄作業，其負面作用是影響了學生個人的學習能力和教育質量，所以需要小學語文教師能夠將雙減政策的內涵融入到設計有效作業之中，突出作業的實用特點。

一、雙減背景下小學語文作業設計的原則

（一）趣味性原則

小學生的思維還尚未成熟，做一切事情的出發點是興趣，該事物有特點、能吸引自己的關注度，在完成時就會有能動意識，愿意付出時間和努力。所以小學語文教師設計的有效作業要考慮其這一心理特點，并在日常中留意小學生喜歡哪些事物，對哪類現象較為感興趣，在設計相關作業時能讓其在探索外界事物或延展內容時有學習主動性。

（二）有效性原則

有效性原則是指教師所布置的作業能夠幫助學生找到自己在學習語文知識時的薄弱點，能夠引導學生主動進行思考，在解決問題中突破自己的學習困境，實現個人學習能力、學習基礎的提升，真正發揮作業鞏固教學結果、發展學生能力、優化教學質量的目的。

（三）實效性原則

教師所設計的作業還要能夠目標靶向為培養學生的良好學習習慣，樹立語文學習規范意識，培養人文素養，能夠突出解決實踐問題的同時使學生有發現生活中的語文，解析生活中的語文現象，應用語文知識創造生活美的一系列能力，能夠讓學生更多的參與到實踐應用語文知識的過程之中，激活其學習內在品質。

二、雙減背景下小學語文作業有效設計的方法

（一）用生動作業培養學生的思維能力

更加生動的語文作業可以吸引學生的注意力，讓其對完成作業保持較高的期待，而內容上的生動與靈活更可以讓學生在進行復習鞏固學習時逐步發展抽象的、邏輯的語言思維，實現思維品質由表面到抽象、由一般到個體的發展。

在學習過《找春天》一課后請學生圍繞著原文中凸顯了春天的一些事物特征來思考如何找到秋天或冬天，給學生進行一定的暗示，如觀察身邊植物顏色的變化，尋找不同季節的特色事物，比如秋天的金黃落葉，冬天的雪花等等，用采摘自然材料或拍照記錄的方式完成作業。有學習能力的同學還可以將自己探尋自然的過程用畫筆、用文字記錄下來，使單一的生詞記憶、課文背誦變為能動的學習思維的鍛煉，讓學生走入到自然環境中去感受語文知識與世界的交集。

（二）用多樣作業培養學生的創新能力

小學生想象能力豐富，認為世界本就是豐富多彩的，教師還要能夠利用多樣的作業形式發展學生的創新思維，讓其在天馬行空的認知中將意識變為創新能力，綜合鍛煉其聽說讀寫等語言技巧，能夠發展觀察能力、認知能力和表達能力。

在學習過《昆蟲備忘錄》之后，鼓勵學生找一找生活中或身邊的自然環境中有哪些昆蟲，這些昆蟲與文中表現的特點有哪些不一樣的地方，與自己熟知的昆蟲又有哪些相似點，給學生一些指向性的問題，如怎樣利用網絡資源搜尋該昆蟲的相關信息，自己在觀察昆蟲時又會有哪些不一樣的感受和認知。作業的完成形式可以是昆蟲觀察日記，可以是記敘作文，也可以是昆蟲標本的展示，用多樣的作業形式激活學生的認知能力，將學到的知識靈活運用于自己的學習和探索過程之中。

（三）用生活作業培養學生的實踐能力

語文學科知識本就與學生的文化背景和生活背景有緊密的聯系，教師在設計作業時還要能夠突出對學生生活的關注，做到通過作業引導學生發現生活中更多的知識，用生活問題、生活現象來驗證所學的內容，實現知識來源于生活、生活發展知識的教育目的。

請學生完成《趙州橋》一課的簡要復習，找到其中關于趙州橋特點的描述或歷史信息的描述，學生以小組為單位，找一找自己的生活中又有哪些橋梁特質的建筑，如小區內的景觀橋，市區中的交通運輸橋，=再與現代社會中較為常見的立交橋等進行結合，看隨著時代發展橋梁又有哪些發展與變化，反映了我國經濟或人民生活的哪些時代變遷，將單一的知識學習延展為能動性的知識思考與探索。

三、結語

雙減政策為小學語文作業設計提供了新思路、新方向，需要小學語文教師既認真解讀文件，又全方位了解任教班級的學情，堅持趣味、生動、實踐、有效的作業設計原則，設計能夠培養學生思維能力、創新能力和實踐能力的有效作業，能夠應用作業這一形式鞏固學科教學質量，發展學生的語文綜合素養。

參考文獻

[1]高納琛.核心素養背景下小學語文有效作業的設計與創編[J].家長，2021（29）：108-109.

[2]杜曉妹.淺探核心素養背景下小學語文有效作業的設計與創編策略[J].課外語文，2019（18）：7-8.