高中語文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略探究

韋雪芳

摘要：閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)和提高文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。高質(zhì)量教育背景下，教師不僅要做好課堂閱讀教學(xué)，還要注意課堂外閱讀教學(xué)，同時(shí)要加強(qiáng)經(jīng)典文化閱讀教學(xué)的探索，做到將課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。以綜合閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的閱讀需要，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如何通過有效的課外閱讀教學(xué)提高語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);高中;語文;課內(nèi)外閱讀;教學(xué)策略

前言：中學(xué)生正處在世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成過程中，對(duì)學(xué)習(xí)和生活都形成了自己的想法。在課堂上，語文教師要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的閱讀指導(dǎo)，探索正確認(rèn)識(shí)世界的方法，培養(yǎng)想象力，學(xué)生也對(duì)這樣的教學(xué)方式充滿了期待。它能提高學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到課堂教學(xué)的方法，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中也能受益，教師在教學(xué)中要提高閱讀指導(dǎo)的效果，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀整合學(xué)習(xí)目的的教育目的。

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

目前，高中語文閱讀輔導(dǎo)工作普遍低效，教師與學(xué)生沒有引起足夠的周重視，暴露出的主要問題是：①課堂閱讀不能反映學(xué)生的主觀感受;因?yàn)樯险n時(shí)間的限制，許多語文教師都采用教化指導(dǎo)法，在分析教材時(shí)，會(huì)把對(duì)報(bào)告的獨(dú)家解讀或參考指南中給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”傳遞給學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有通過自己的思考就輕松的得到了標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生喪失了個(gè)人理解，整體的閱讀指導(dǎo)效率不高。②課外閱讀沒有得到應(yīng)有的重視;高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間限制很大，教師的指導(dǎo)壓力也很大，所以他們投入有限的時(shí)間和精力進(jìn)行課堂輔導(dǎo)。這樣的話，高中學(xué)生課后很少進(jìn)行有效的閱讀。最主要的原因是，高中生一方面缺少時(shí)間，另一方面缺乏有效的指導(dǎo)，整體的閱讀指導(dǎo)效果并不令人滿意。

二、有效教學(xué)視角下高中語文課內(nèi)外閱讀的教學(xué)策略

（一）以學(xué)生為本的概念優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)

閱讀的過程實(shí)質(zhì)上是體驗(yàn)與感知的過程。每一個(gè)人的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平、理解能力都不相同，因此閱讀報(bào)道所獲得的見解也不同。語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，必須拋棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的有效性，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，教師可以采用集體指導(dǎo)法。它可以有效地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師的指導(dǎo)對(duì)提高閱讀理解指導(dǎo)的效率十分重要。比如，在分析《紀(jì)念劉和珍君》一文時(shí)，教師可提出如下問題：①報(bào)道開頭寫著「中華民國(guó)」，是什麼意思？同學(xué)們對(duì)中華民國(guó)的歷史有什么理解，思考并討論。②作者在文章中說：“我已經(jīng)覺得是有必要寫些東西了?！痹趺蠢斫膺@個(gè)句子的“是”？③劉和珍君是一個(gè)怎樣的年輕人，您想對(duì)他說什么？提出一系列的問題后，教師可以將整個(gè)班分成幾個(gè)小組，每組的學(xué)生都會(huì)討論這些問題，教師在分組的過程中也應(yīng)該注意一些問題，比如組員的構(gòu)成要平均化，分組要合理有效。在這一過程中，學(xué)生的思想不斷碰撞，在互相討論中進(jìn)行閱讀，擴(kuò)大了閱讀的深度和廣度。另外，教師會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用創(chuàng)造性方法、角色扮演法等多種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，將課堂交給學(xué)生，以達(dá)到提高課堂效果的目的。

（二）加強(qiáng)課外閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)性和實(shí)效性

課本知識(shí)有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需要。語文教師不僅要在課堂上做好閱讀指導(dǎo)，而且要注意并加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第一，語文教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的閱讀能力、興趣、學(xué)習(xí)壓力、認(rèn)知水平等因素、身體發(fā)展規(guī)律，從而為學(xué)生提供合適的課外閱讀材料。從作者個(gè)人的教育經(jīng)歷來看，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣。學(xué)生喜歡歷史，教師可向?qū)W生推薦一些歷史經(jīng)典書籍，如有喜歡散文的學(xué)生，教師可向?qū)W生推薦散文類書籍，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的閱讀興趣為主導(dǎo)，都說興趣是最好的老師，只有從興趣入手，通過興趣教學(xué)提高學(xué)生的閱讀能力，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀的熱情，激發(fā)他們的閱讀欲望。其次，教師在課外、閱讀前、閱讀書本或網(wǎng)絡(luò)目錄下的心理地圖作調(diào)查，學(xué)生要對(duì)對(duì)這本書的內(nèi)容有總體了解，以便在開始閱讀的時(shí)候有一個(gè)大致的方向，使文章內(nèi)容更容易理解，使閱讀變得更加高效。教學(xué)生課程外的讀書方法有必要詳細(xì)而恰當(dāng)。這能節(jié)省閱讀時(shí)間，提高閱讀質(zhì)量和效率。另外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生做一些筆記，比如從名人引述中摘錄一些經(jīng)典故事，或者是在讀完一本書之后記錄下自己的閱讀感受。

（三）在文化遺產(chǎn)基礎(chǔ)上開展文化經(jīng)典活動(dòng)

閱讀是一種實(shí)踐活動(dòng)。在閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生閱讀，而且要積極響應(yīng)優(yōu)質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“文化傳承與理解”是語文教學(xué)的核心素養(yǎng)。為達(dá)到這一目的，語文教師可組織學(xué)生開展經(jīng)典文化活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)中華傳統(tǒng)文化的博大精深，繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化。比如，在講解完《陳情表》這篇文章之后，教師可以組織學(xué)生開展以“孝敬父母”或“感恩節(jié)”為主題的經(jīng)典文化閱讀活動(dòng)，以某一個(gè)主題來開展閱讀活動(dòng)，可以進(jìn)一步縮小閱讀范圍，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)顯得沒有目的性，盲目地閱讀，這樣是沒有效果的，只有有了閱讀范圍和閱讀目的，才能是閱讀高效容易，還可以通過主題活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的積極參與。能閱讀陳情表或引用其他課外書籍中的文章。這類文化誦讀活動(dòng)使學(xué)生的心靈得到凈化，情感得到啟迪，更能充分感受傳統(tǒng)文化的魅力，對(duì)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)具有重要意義。

結(jié)語：

總之，在高中語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。高效的閱讀指導(dǎo)能開闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最佳效果，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀理解教學(xué)的重要性，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)課堂閱讀反映、課外閱讀指導(dǎo)、文化經(jīng)典的探究，將課外閱讀與課堂閱讀進(jìn)行有效整合，有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高整體語文素養(yǎng)。

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