核心素養背景下小學語文古詩詞教學探索

陳余會

摘要：目前，我國教育不斷的發展和改革，在小學階段語文課程的學習過程中，學生開始接觸古詩詞，一方面，能夠使他們了解到我國悠久的歷史文化;另一方面，能夠打開小學生學習傳統文化的興趣之門。因此小學階段的古詩詞教學，教師要在幫助小學生奠定古詩詞文化基礎、提升小學生古詩詞鑒賞能力的同時，兼顧學生語文核心素養的發展。本文從培養學生核心素養角度出發，對小學階段古詩詞的教學進行了探索。

關鍵詞：小學語文;核心素養;古詩詞閱讀;教學策略

引言

隨著社會的發展進步，教學理念也在不斷的更新，特別是新課改以后，小學語文的教學也注重對小學生核心素養的培養。在古詩詞教學活動當中，小學語文教師基于小學生核心素養的基礎上，針對學生的知識、能力和態度等綜合因素，培養學生個性化去解讀古詩詞的節奏、意境和深刻內涵，使學生能夠更深入地領悟和把握內容，從而拓展小學生的思維和視野，更好地成為社會需要的有用人才。

1通過朗讀，感受韻律

在新課改大背景下，小學語文教材內容做出了相應調整，教師可以引導學生開展多元化的古詩詞朗讀，確保學生能夠充分理解古詩詞的意境和內涵。教師可以鼓勵學生進行自讀、集體朗讀、角色飾演朗讀等，從不同角度認知古詩詞。教師可以通過引導學生自讀，讓學生記錄并學習古詩詞中的生僻字詞，然后大體理解古詩詞的內容，對古詩詞的內容有一個基本認知。在此基礎上引導學生進行集體朗讀，通過學生共同閱讀一首古詩詞的方式，增強古詩詞的閱讀情感，學生的齊聲朗讀可以渲染古詩詞的氛圍，也可以讓學生在共讀中感受古詩詞的韻律美，激發學生學習古詩詞的興趣。在學生對古詩詞內容有了更進一步認知后，教師可以引導學生進行角色代入式閱讀，通常古詩詞中都有幾個不同的人物，教師可以讓學生飾演不同角色并進行閱讀，還應表現出不同人物的性格特征及當時的心境等，使閱讀者在角色飾演的閱讀過程中，深度理解古詩詞的內在含義。

2更新教學觀念，擴充專業知識

教學階段，教師要注重凸顯學生的主體地位，發揮學生的主動性。教師要從學生實際的古詩詞學習能力和學習情況出發，綜合考慮他們的認知規律和個性化特點，循序漸進地強化學生的古詩詞鑒賞能力。同時，教師還要秉持終身學習的觀念，不斷擴充自身的專業知識，以便在課堂教學階段能夠游刃有余地帶領學生分析和鑒賞古詩詞。例如，在進行《詠柳》的教學時，教師要以小學生的知識基礎和學習經驗為依據，指導他們賞析該詩。備課時，教師首先要理解本詩所表達的思想感情和表現手法，并概括本詩主旨，做到心中有數。只有這樣，教師才能在后續教學階段更好地引導學生深入到古詩內容之中，并展開全面賞析。

3激發學生的想象力

追求意境和美感是古詩詞的特點之一，這類古詩詞內容都是比較含蓄的，因此在古詩詞的教學中，小學語文教師要注重對小學生想象力的培養，豐富的想象力能夠幫助小學生更好地理解古詩詞。比如在賀知章的《詠柳》這首詩中，開頭的兩句是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”，教師可以讓學生去朗讀，然后讓學生去想象，這棵樹是什么樣的，有什么特點？接著教師要展示柳樹的圖片，幫助學生去理解這兩句詩，“碧玉妝成”和“綠絲絳”，都是指什么？讓學生充分發揮自己的想象力，用綠色的美玉來形容春天的柳樹，首先在學生的頭腦中呈現出了生機勃勃、生機盎然的綠色的世界，讓學生感受到了傳統的美好，像美玉一樣令人歡喜;萬條又讓小學生感受到了柳樹的茂盛。教師也可以讓學生小組去做一個茂盛的柳樹的造型，幫助學生去進一步地理解這首詩。接下來的兩句詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這兩句詩歌把春風擬人化了，教師要啟發學生去想象春姑娘拿著剪刀剪出一片片碧綠的柳葉粘到柳樹枝條上的情景。到此，一棵春天的柳樹，一棵被春姑娘裝扮過的柳樹栩栩如生地展現在小學生的頭腦中。在教師的啟發和引導下，學生跟著自己頭腦中想象的情境，仿佛看到春天婀娜的柳樹，喜愛之情油然而生，不知不覺就背誦下來了這首詩，同時也深刻地感知到這首詩給小學生帶來的美的享受。

結語

古詩詞是提高學生語文核心素養的關鍵環節。小學語文教師應重視古詩詞閱讀教學方式的創新，營造詩詞意境與畫面，引發學生情感共鳴，巧用問題意識教學，增強的學生閱讀理解，倡導學生自主誦讀古詩詞，加深閱讀理解，提升古詩詞閱讀能力的同時，不斷培養小學生的語文核心素養。

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