美育在高中散文教學中的滲透策略探究

付娟

摘要：散文是語文教學的重點內容，而美育在語文教育是中不可或缺的一部分，如何讓美育更好地融入到高中語文教學中，培養學生正確的審美意識與審美情趣值得我們深思并探究。本文重在通過闡明美育在高中語文教學中的作用，論述了教師可以通過深度挖掘文本中的美育、創設學習情境、加強學生的讀寫訓練來培養學生的美育。

關鍵詞：美育;高中語文;實施策略

一、美育

美育指的是審美教育，它以馬克思主義的美學理論為基礎，借助自然美、藝術美、生活美，通過藝術手段，陶冶人的感情，從而形成正確的審美觀點，高尚的審美情趣和審美能力。《普通高中語文課程標準（2017版）》中提出了四大核心素養之一的審美鑒賞與創造，其實重在培養學生發現美、創造美的能力。那么在進行語文教育的時候就要注重培養和啟發學生鑒賞美、創造美的能力，語文是一門特殊的學科，承載著教書育人的目的和使命，因為語文這個學科中具有潛在的美育可供挖掘，那么就應該充分利用學科特點進行教育。

之所以要把美育教育滲透到語文教學中，是因為語文是一門綜合性課程，不僅僅具有工具性，還具有人文性，在教學實施過程中具有一定的科學性和可行性。通過一系列的教學活動，使學生首先在情感上受到一定的感染和熏陶，端正自己的學習態度，進而確定自己的價值取向，然后經過不斷陶冶逐步形成自己正確的價值觀、人生觀和世界觀，這是語文教育的終極目的和最終歸宿。因此在語文教學時就必須牢牢抓住感情渲染這條主線，強化美育的重要性，不斷發揮美育特有的功能。

二、美育的功能

（一）美育促進智力的發展

智育是指學習知識和運用文化知識的能力，在語文上來講就是要積累大量的字詞、拼音和文化、文學知識以及各種修辭手法等比較基礎性的語文知識。但是處在中學階段的學生心智都不是很成熟，僅僅傳授一些需要記憶背誦的知識會讓學生的學習興趣大大降低。蔡元培先生提出“教育應該特別注重美育”。他認為，美育的目的是陶冶活潑敏銳的性靈，養成高尚純潔的人格;著名學者王國維先生，他最早從西方引進美育，認為美育是培養“完整的人”;于漪提出（2020年5月）智力的理想是真，意志的理想是善，情操的理想是美，所以教育要和真善美聯系起來。美育對智育的促進主要體現在對形象思維的發展上，教學中要不斷挖掘美的教育元素，不斷啟發學生聯想，這樣不僅可以獲得知識，而且可以更好地認知世界，在認知事物的過程中就促進了智育。

（二）美育促進德育的完善

德育、美育是同一個層次上的不同教學形態，他們的教育目的和針對性有所不同，德育在于培養高素質、人格健全的人;美育在于培養健全人格的同時提高學生的審美能力。美育對德育的促進作用主要是通過培養學生的審美情操，在審美的過程中提高辨別美丑的能力，從而讓學生養成高潔的志趣和美好的人格。學習課文中人物高尚品質和美好人格，可以觸動學生的心，與他們與文本、作者進行對話，進而產生情感共鳴，對美好人格產生深深的向往之情和仰慕之感。通散文《故都的秋》中所表現的悲涼之美，感受作者蘊藏其中的時代苦悶;朱自清《荷塘月色》的景物描寫所用到的表現手法和表達方式都蘊含著一些美的元素。

三、美育滲透到語文教學中的策略

既然美育在語文教育中如此有魅力，那么教師不僅僅是一個傳道授業解惑者了，同時也是一個立德樹人的示范者和美的傳播者，更應當重視語文教學中的美育，從多角度對學生進行美育教育。

（一）發掘教材中的美感因素

教材范本是教學的依托，要引導學生體會教材所蘊含的美育，首要任務就是必須深研教材，發掘教材中一切美感因素。教師要做“讀書的先行者”，教師多讀書，讀好書，才能夠篩選出真正有教育價值的文本。朱自清的《背影》一文中，很多人會思考為什么不寫人的正面而寫背影？如果僅僅回答因為背影最突出，背影最為感人，這就犯了同語反復的錯誤。朱自清的《背影》寫得如此成功，一直被看作是親情的模范之作，就是因為其中蘊含的偉大的父愛，父親和兒子的深厚感情不是一下子就流露出來的，而是在過程中慢慢流露，這就需要去深度閱讀進行挖掘。雖然《背影》里的語句沒有像《荷塘月色》、《春》中那么的詩意，僅僅只是簡單的“白描”細節描寫，卻使讀者潸然淚下，突然就變得有詩意了，這就說明文本還是具有較高的審美價值。

（二）創設情境，提升審美情趣

在教育技術發展的今天，多媒體教學的充分使用，有利于圖文結合，給學生帶來直觀、形象地感受和體驗，在語文教育中創設情境是非常必要的。語文教育可以通過創設合適的情境讓學生感受美麗的景物，領會人性散發的光芒，感受生活中的各種美。例如教《荷塘月色》，就可以借助幻燈片展現生活中的荷塘實景，插播歌曲，引導學生有感情地朗讀課文，在把握文章內容的基礎上進行大膽的想象。只有通過理解文章內容，進行賞析才能夠體會其中的美感，同時也增加了教學的自主性和開放性，從而達到提升審美的目的。

（三）關注自然和生活，學會創造美

作文教學是語文教育中重要的一課，能夠培養審美創造力。讓學生學會觀察，觀察是創作的基礎，也就是發現美的過程。創作前教師可引導學生到現實生活中去觀察和實踐，感受人間的冷暖，感悟人生，為創作積累大量的素材;其次引導學生模仿，鼓勵創新。只有讓學生感受到美，領悟美，然后自己動手去寫，記錄身邊的美好，進而創造美。學習《荷塘月色》后，我們可以讓學生寫一篇《校園月色》，引導學生創造美。幫助學生構建“喚醒—創造”作文教學模式，聚焦創造語文之美，用文字表達心靈，由“語文形式之美”走向“語文形式、意味之美”，是語文教育的最終歸宿和目標。

四、結語

高中語文教學中的審美教育，是一個潛移默化、循序漸進、逐步深化的過程。只要每一位語文教師充分認識到審美教育的重要性和緊迫性，把握新課標對美育教育的要求，選取靈活多樣的教學策略，堅持不懈地加強美育教育，引導學生去感知美、創造美，就一定能提高學生的審美能力，激發學生對生活、對大自然的熱愛之情，使學生獲得積極健康高尚的情操，具有高尚的審美興趣和審美品質，最終“不自覺”地提升語文素養。

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