小學數學教學減負增效策略探究

蔡燕暉

摘要：受義務教育改革的影響，教師已經在減負增效方面做出了相應的探索，但是受農村地區教育資源限制的影響，在數學教學活動中仍然存在明顯的減負增效不到位的問題，不利于課堂教學活動的優化開展。因此在教學改革實踐中，有必要重點針對農村地區的實際情況，針對減負增效問題進行系統的分析，從而提高教學有效性，指引學生對課程知識進行系統的學習。

關鍵詞：農村;數學教學;減負增效

前言：“學習力”一詞最早出自于1965年美國人佛睿斯特寫的一篇文章。“學習力”最初是企業管理和企業文化領域的一個概念。被引入教育還是近期的事情。學習力主要由學習動力、學習毅力、學習能力和學習創造力四個組成要素。高效課堂的優質、實效離不開全體學生的全程積極、有效參與，而首要條件是必先提升學生的學習力。對于班級教學而言，教學上更需要讓學生主動動腦思考、動手操作、動筆嘗試、動口表達，使其以積極主動的姿態自主參與學習。筆者從業以后，一直致力于中小學學習力的研究和實驗，學習力逐步為廣大教師了解、理解和接受，學習力研究團隊逐漸形成，學習力在理論提升和操作實踐中都有了一定的收獲和進展。但是，我們可以發現目前關于學習力的研究主要集中在大學生和城市中小學生等對象上，而有關農村小學生學習力的研究尚未受到重視，也沒有成熟的研究成果。隨著社會的發展，雖然城市與農村的差距在縮小，但是在教學師資、教學設備上面還有很大的差距，而且，在農村小學中父母一方或雙方外出打工的比比皆是，家庭教育與城市孩子又有很大的差距，而且在同一所農村學校同年級同班級學生的學習力水平也參差不齊。小學階段是人的學習力發展的重要時期，心理學研究中心發現，兒童6歲以后，也就是小學階段是兒童大腦持續發展的時期，小學階段是兒童大腦發育的重要時期、是小學生大腦神經系統機能的快速發育期、是訓練其學習力的最佳時期。對小學生來說，學習力的發展要把握其年齡特點、重視學科特點。我把農村數學課堂作為探究、提升學生學習力的主要陣地，在小學高年段數學課堂中用學習力的理論來指導，可以推動學生數學視角的開闊化，可以促進學生更深入地學習數學。所以在實際教學中教師要讓學生學會合作，推動學生合作能力的提升，從而提升他們的學習效率，并使合作意識和合作能力成為學生核心素養中的一部分，持續作用于他們的學習和生活，本文結合教學實際來談談如何在數學學習中促進學生的合作。

一、感受合作魅力，提升合作意識

學會合作的前提是幫助學生養成合作的意識，而合作意識的增強有很多途徑，最有效的一條就是讓學生感知到合作的魅力，體驗到合作在學習中的重要作用，這樣學生就能自然地加強合作，久而久之，學生形成了合作的意識，當遭遇到稍復雜的問題時，學生就會自然想到通過合作來展開學習。例如在“釘子板上的多邊形”的教學中，我首先引導學生從課題出發展開猜測：本節課可能會研究怎樣的內容？很多學生根據課題展開猜測，并將研究內容指向了釘子板上的多邊形的面積和圖形邊上以及內部的釘子數之間的關系上。在學生猜測之后，我與學生一起舉出一個比較熟悉的長方形為例（長方形的內部沒有釘子），并且改變長方形的長，讓學生在具體數據的推動下發現長方形邊長的釘子數越多，其面積越大，這樣的研究帶給了學生充足的信心，他們相信自己的猜測是正確的，接下來學生面臨的問題就是找出這些釘子數與長方形面積之間的關系了，在具體研究的時候，不少小組在小組交流的時候，將問題一分為二，一些學生想辦法研究圖形內部的釘子數不變時，邊上的釘子數與圖形面積之間的關系，這些學生找的實例就是長方形，另一些學生則想辦法找到一些邊上的釘子數相同的圖形，研究圖形的面積與其內部釘子數之間的關系，學生在思考之后最終確定的研究對象是三角形。這樣在分組研究之后，學生想辦法將自己發現的數學規律表示出來，并在小組中匯總，在匯總過程中，大家發現只要圖形內部的釘子數是1，圖形的面積正好是其邊上的釘子數的一半，而當內部的釘子數增加之后，其面積也相應增加。在匯聚了兩方面的研究之后，學生成功地用含有兩個字母的數量關系式表達出多邊形面積與多邊形內部以及邊上的釘子數。在展示交流的時候，很多小組的學生表示分組研究給了他們很多的幫助，一是在分組之后，小組內可以就一個問題展開交流，從而避免在研究中走彎路，也讓研究的效率更高，二是面對如此復雜的一個問題，在分組之后每個學生只要就其中一點展開研究，然后在交流過程中來匯總，這樣的做法有效降低了問題的難度，讓學生的學習效率更高。

二、合理設計預習引導

減負增效教學的有效實施需要將調動學生的自主學習意識作為前提，只有培養學生對數學知識進行自主探究的意識，才能提高教學效果，對學生的數學學習能力進行訓練，從而實現減負增效教學的目標。在“混合運算”教學實踐中，教師對預習環節教學活動的設計，就可以選取一些趣味性較強的混合運算數學題，讓學生嘗試采用不同的方法對數學問題進行求解，從而得到相應的答案，有效強化學生的混合運算意識和能力。

三、精煉課堂提問教學

對農村地區的小學數學教學而言，課堂教學是核心環節，關系到學生對數學知識的系統學習，因此，教師要想在農村地區踐行減負增效的教學思想，較為重要的一點就是要精煉課堂教學提問，構建高效化的課堂，在有限的課堂時間內提高教學效果，使學生對數學知識進行系統的學習，提高農村地區小學生的數學綜合學習興趣。例如，教師在組織學生對“復式統計表”進行學習的過程中，就可以聯系農村地區學生的實際生活情況導入生活化的問題，在生活化問題的引導下促進學生結合自身實際情況對數學知識進行深入思考，有意識地探索數學知識在生活中的合理化應用。如教師可以根據農村地區教學特色提出問題，“同學們，你能采訪一下你的爸爸媽媽，對2015—2019年時間段內，你家庭生活中種植業收入、養殖業收入、外出打工收入等收入情況嗎？對比分析一下家庭收入發生了怎樣的變化？”按照教師的引導，學生能主動參與到學習實踐中，在社會調查的基礎上對數學知識進行應用，解決生活中存在的問題，對學生的數學實踐能力、數據分析能力實施合理化的培養，從而確保農村地區的課堂教學效率和效果得到顯著的提升，避免過度教學訓練增加學生的數學學習負擔，指引學生對數學知識進行更加系統的學習。

四、發揚合作精神，優化合作方法

合作學習是學生數學學習的重要方式，也是推動學生合作精神發展和合作能力提升的有效環節，所以在教學中，教師要為學生營造好的合作環境，推動學生的多樣合作和充分合作，促進學生優化合作方式。在組織學生通過合作來學習時，教師可以借助一些技術手段記錄學生在合作中的表現，將一些典型的做法展示在全班學生面前，這樣可以給學生提供借鑒。比如在“表面涂色的正方體”的教學中，學生以小組為單位展開合作和探索，在巡視學生活動的時候，我發現有些小組的分工明確，每一個成員在參與小組活動的過程中都有任務，而在具體的研究時，學生結合自己的觀察和操作過程提出自己的意見，小組長組織學生以舉手表決的方式來展開研究，在集體交流展示的時候，除了展示小組研究的成果之外，我還將這個小組的研究過程展示在大家面前，這樣帶給學生好的學習經驗，也為學生合作方式的優化帶來了啟示。

結語：重點針對減負增效工作的開展進行分析，構建創新化的教學組織體系，能提高教學效果，凸顯農村地區學校數學教學的科學性。鑒于此，在未來教學改革中，還要注意針對減負增效的持續推進和長效化發展進行更加全面、系統的分析，構建更加科學、合理的教學組織體系，引導學生對課程知識進行更加全面、系統的學習，保障教學活動的整體效果。

參考文獻：

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[2]戴屹嶸.多樣合作，讓數學學習減負高效[J].文理導航（中旬），2021（10）：26-27.