如何利用思維導圖提高小學低年級寫話教學

曹海燕

摘要：在新課改背景之下，對小學語文教學提出了更高的要求和更嚴格的標準，寫話教學作為低年級語文教學的重要部分，強調老師應該把寫話教學放在語文低年級教學工作的首要位置。該文則是對利用思維導圖提高小學低年級寫話教學進行研究、分析。

關鍵詞：思維導圖;小學低年級;寫話教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

思維導圖又被稱之為心智圖，作為一種圖形思維工具，將其運用在小學語文寫話教學課堂當中，加強思維導圖和寫話教學的有機結合，是幫助小學語文教育工作者打破傳統教學模式桎梏，突破傳統教學模式瓶頸的重要舉措，同時能夠有效地促進學生思維的發散，提升小學低年級寫話教學有效性，推動小學語文教育事業的發展和改革。

一、利用樹形圖，構建寫話框架

小學階段的學生生活經驗和學習經驗較少，思維模式不夠成熟，所儲備的基礎知識薄弱，所以大部分的學生對寫話都存在排斥、抗拒的情緒。另外，學生在寫話的過程當中缺乏清晰的寫作思路的引導，一味地對辭藻進行堆砌，不難發現，學生的寫話內容存在重復敘述、邏輯紊亂、無序混亂等情況。整體而言，學生的寫話內容缺少亮點，寫話質量不高，寫話水平較低。因此，老師在具體的寫話教學當中，應該立足于學生的興趣，遵循學生的身心發展規律和學習認知規律，加強思維導圖在寫話教學當中的運用，為寫話教學課堂帶來更多的生命力和活力。

思維導圖具有形式多樣化的特征，樹形圖則是思維導圖當中最常用的一種形式，在寫話教學當中通過引導學生利用樹形圖，能夠幫助學生有效地構建寫作的框架，理清寫作的思路和邏輯，從而使得學生的寫作過程能夠更加高效、順利。

比如老師在教學部編三年級上冊口語交際“我的暑假生活”這一主題內容時，在實際的教學環節，老師可以借助多媒體輔助教學，通過給學生展示相關的圖片內容，創設具體的教學情境，然后立足于情境的基礎，提出問題：“圖片當中展示了小明暑假生活的一部分，同學們能不能用樹狀圖的形式幫助學小明同學構建寫話的框架嗎？”學生可以以小明同學暑假當中所發生的事件為切入點，然后將該事件所涉及到的時間、地點、人物等繪制樹狀圖，接著再進行內容填充，從而清晰地羅列出小明同學的暑假生活，為學生呈現一個更直觀、形象的寫話框架，為學生的寫話奠定堅實、可靠、穩固的基礎，讓學生的寫話過程更加順利、流暢。

二、借助氣泡圖，豐富語言描述

由于小學階段的學生所儲備的知識量小，所以在寫作的過程當中缺乏新穎的、豐富的詞匯對內容本身進行細致、生動地描述，大部分的學生的用詞通過生硬、突兀、干癟，無法呈現出寫作內容的故事感、情節感和氛圍感。基于此，老師在實際的教學環節，應該全面地分析學生的學情，結合學生的實際情況，優化調整教學形式和教學手段，借助思維導圖當中的氣泡圖形式，調動學生的知識儲備，激活學生的情感因子，增強學生的描述能力，從而使得學生的寫話內容更加飽滿，更能夠引起讀者的共鳴，更具有可讀性。思維導圖當中的氣泡圖指的是立足于被描述的事物，以此為中心，然后圍繞這一核心基點，從多個角度發散思維，填充可以用來描述該事物的形容詞或者短語等。

比如老師在教學部編四年級上冊“記一次游戲”這一寫作主題時，老師可以以“游戲”這一名詞為著力點，然后組織學生以小組為單位，展開交流和討論，以氣泡圖的方式對“游戲”進行描述。合作探究的方式能夠充分地調動學生參與學習的興趣和熱情，學生個人的思維存在一定的局限，但是集體的智慧是無窮的，學生在交流的過程當中碰撞出更多的思維火花，為“游戲”穿上色彩斑斕的外衣。最后，老師可以讓學生對交流的結果進行分享：有趣的游戲、記憶深刻的游戲、難以忘懷的游戲......通過這一活動環節，激活學生的回憶，調動學生的情感，學生在寫話的過程當中可以融入自己的感悟、感知、體驗等，從而使得寫話內容更加生活化。老師充分地利用思維導圖的優勢和價值，能夠有效地提升寫話教學的有效性。

三、多圖并用，刺激思維發散

由于老師教學思維過于局限、僵化、固有，在寫話教學當中，教學形式單一，教學手段陳舊，很容易使得學生形成定勢思維，寫話內容過于模板化，缺乏創新力，從而使得大部分學生的寫話內容大同小異，千篇一律。基于此，學生的語文素養得不到真正意義上的提升。為改善這一現實情況，在實際的寫話教學當中，老師應該將多種思維導圖的形式進行有機結合，有效銜接，加強對學生的思維引導，刺激學生思維的發散，讓學生充分地發揮自己的想象力和創造能力，為寫話內容帶來更多的新穎元素，從而實現錦上添花的效果。

四、總結

總而言之，在小學語文寫話教學當中，運用思維導圖提升教學的有效性重要可以從利用樹形圖，構建寫話框架;助氣泡圖，豐富語言描述;多圖并用，刺激思維發散等方面著手，真正意義上提升小學生的語文綜合素養。

參考文獻

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