生活化教學在小學作文教學中的實踐應用

張志強

(中衛市沙坡頭區柔遠鎮柔遠小學 寧夏中衛 755000)

知識源于生活，新時代教育背景下要求小學作文教學加強與實際生活的緊密聯系，充分拓寬小學生的知識獲取途徑，利用豐富多樣的生活化教學途徑，強化學生的情感認知，增強學生的學習體驗，激活學生的作文創作思維，有效提高和發展學生的語文能力，進而促進學生語文學科素養的形成。

一、創設生活情境，豐富素材積累

生活化情境教學模式的運用是有效增強學生課堂學習體驗，豐富學生寫作素材積累的一種重要途徑，在小學作文教學中，語文教師應利用信息技術手段，結合實際作文教學內容，有效豐富學生的課堂體驗，創設新穎的生活化課堂情境，拓寬學生的知識視野，幫助學生吸收更多作文素材，激發學生的作文寫作興趣，實現學生作文創作能力的提高。以小學三年級習作《我的植物朋友》一課的教學為例，在本節課的教學中，教師可以在課堂上結合本節課程的教學重點，借助微課教學技術，為學生播放一些大自然植物的視頻資料，以直觀的形式有效增強學生的課堂學習體驗，營造一個學生較為熟悉的生活化情境，促使學生可以更加積極主動地投入到豐富多彩的大自然體驗中，最大程度豐富學生的寫作素材積累。接著語文教師就可以順勢導入本節課程的習作要求，引導學生將自己生活中比較喜歡的植物進行分享，促進學生對自己所寫植物的特點進行思考，有效啟發學生的創作思維，充分提高學生的作文寫作興趣，進而有效優化學生的作文創作能力[1]。

二、引入生活元素，引發創作思維

小學階段的作文教學題材大多以記敘文為主，且與實際生活都有著較為密切的聯系，語文教師在開展作文教學活動時，可以根據實際教學內容，引入小學生日常生活中的一些元素，引導學生圍繞自己的日常生活靈活創作，有效增強學生的感悟，使學生的作文可以更具生命力[2]。以小學三年級語文習作《奇妙的想象》一課的教學為例，教師在本節課程中可以引入學生日常生活中的事物，充分引發學生的想象力和創造力，使學生可以創作出更具個性的優秀文章。比如，語文教師可以在課堂上引導學生圍繞未來的住宅環境、通訊工具以及交通工具等進行大膽的幻想，充分調動學生的創新思維，在大膽的設想中有效引發學生的習作思維。與此同時，語文教師還可以借助信息技術手段，為學生創設虛擬現實場景，有效激活學生的寫作靈感，幫助學生明確自己的作文寫作方向和創作主題，從而有效發展學生的作文想象力，促進學生創造思維的活躍。

三、體驗實踐，增強自我感悟

在小學階段的作文教學中，語文教師在有效引導學生進行作文創作的同時，還需要有意識地加強學生的生活化體驗，注重實踐性教學活動的開展，讓學生可以此過程中有效增強自身感悟，并促使學生結合自我感悟通過文字的形式進行表達，讓學生的作文可以言由心生，確保小學生的作文質量。以三年級習作《我做了一項小實驗》為例，本節課程的教學目標是讓學生掌握“先……接著……然后……最后”這樣表示順序詞語的運用，使學生能清晰描述和表達自己的實驗過程，同時引導學生通過合作實驗提高自己獲取習作素材的能力。在本節課程中，語文教師可以組織學生開展一次生活化小實驗——“摩擦生電”，課堂上，教師將提前準備的實驗用品分發給小學生，然后引導學生自主分組，要求小組內學生利用提前準備的塑料格尺和一些碎紙屑進行摩擦生電的小實驗。同時為小組內的成員明確分工，一人實驗，其他人觀察，然后交換操作，有效增強學生的實踐能力，提升學生的學習熱情。實驗完成以后，要求組內成員進行總結、分享，充分凸顯出學生的課堂主體性，讓學生可以通過親身實踐，增強自我感悟，促進自身作文寫作能力的提高[3]。

四、結束語

總而言之，在小學作文教學中引入生活化教學模式，首先教師需要從自身做起，積極轉變和創新自身教學觀念，注重生活化教學方法和教學手段的科學性，將小學生的學習主體作為基礎，充分拉近作文教學與學生實際生活的聯系，豐富學生的作文素材儲備，增強學生的生活感悟，使學生逐步提高自身作文質量和作文水平，進而實現學生語文綜合能力的全面提升。