對分課堂在高校藝術專業大學英語教學中的模式初探

許 佳

（貴州財經大學外語學院 貴州·貴陽 550001）

課堂是進行教學活動的主要表現形式，課堂中的教學效果決定了學生的整體學習成果。然而當前的大學英語課程面臨著課堂枯燥、學生注意力不集中等多種問題，傳統模式中教師占據著主導地位，因此長久的教學活動下，學生的學習積極性降低，教學成果不夠理想，為此我國提出了對分課堂的教學模式。

1 對分課堂的概念以及當前大學英語教學中存在的問題

1.1 對分課堂的概念

為了能夠使大學英語中現存的問題得以解決，根據傳統的教學模式提出了新的教學理念，即對分課堂。對分課堂是指將課堂的時間分為兩部分，一半的時間交由教師進行專業知識的講述，另一半的時間完全交由學生進行自主討論于探究，將教師的教授與學生的討論相分離，使學生能夠有時間對知識進行吸收與理解。傳統的教學模式屬于灌輸式的機械性教學，對分課堂能夠有效的解決這一問題，使學生能夠在更加輕松愉悅的氛圍中進行學習，提高學生的自主性以及解決實際問題的能力。

1.2 當前大學英語教學中存在的問題

大學英語在近幾年也有所發展，諸多教師也在實踐中嘗試使用新的教學理念進行教學，但教學效果卻不夠理想。因為教師與學生都已經習慣了傳統的教學模式，教師講學生聽，學生沒有相關的學習動力去對英語的內容進行課后的探究，教師與學生之間的交流也較少，不能夠準確的判定學生的學習狀況，正因如此，學生對英語的學習興趣降低，不能較好的完成課業內容，也不能培養學生形成自主學習的習慣以及相關的能力，對于教學目標也不能達成，因此需要新的教學理念與模式對課堂上出現的情況進行改進。

2 對分課堂在高校藝術專業大學英語教學中的模式

2.1 知識講授

在知識講授的階段，教師對本節課的重點與難點進行講授，詳細的解讀本節課的內容，使學生能夠充分了解課內知識的結構，因為藝術類的學生英語基礎普遍較為薄弱，因此教師在講授過程中要使學生能夠全面的了解文中的內容。再通過創設情境等手段加深學生對內容的理解，對于英語中的語法技巧等，進行針對性的講解與練習，在這一過程中，教師要注重課堂的整體紀律，學生做好筆記，學生的注意力要保持集中，但教師不要提問相關的問題。

2.2 吸收階段

講授過后，教師要對學生的課堂學習狀況有所了解，可以安排作業，讓學生能夠進行自主的學習，學生的作業教師要進行批改與評價，發揮學生為教學主體的作用。學生在理解吸收階段要自主的對教師所講的內容進行建構知識體系，學生可以在整理階段對自身的學習情況有所了解，對不懂的問題進行討論。對分課堂講求的是學生要有充足的準備，不能使學生在沒有準備的情況進行學習，通過這一階段，教師對于學生的學習效果有所了解，學生對于自身所存在的問題也能有一定程度的認識，促進學生的學習效率也能夠培養學生的自主學習能力，使課堂的教學能夠有效持續的進行。

2.3 討論階段

學生已經完成了相關的自主學習，并且根據教師的作業進行了討論。教師在學生有所準備后，便可以開始課堂的討論階段，學生依據課堂所講的內容與相關的學習心得進行探討與交流，以此來提高學生的思維能力以及表達能力，促進學生形成敢質疑敢表達的習慣，也提升了學生小組合作的能力。在學生討論過后，教師要對學生的討論結果進行評價，并且針對學生在討論中提出的問題進行講解，最后進行整堂課的總結歸納。學生進行高效的討論，不僅僅能夠促進學生合作學習的能力，更能增強學生的交流與表達能力，同時也激發了學生的自主性，使學生能夠自主的進行探索，進一步加深對知識的理解，相對于傳統教學模式而言，這是對分課堂的優勢所在。

3 結束語

綜上所述，對分課堂是一個全新的教學理念，不僅為大學英語教師提供了新的思路以及理論的基礎，并且在實踐過程中也能培養學生的各方面能力，增強學生的總體素質。大學英語中采用對分課堂，使教學改變原有的傳統灌輸式教育，學生不再因為面對課堂的枯燥乏味而降低學習興趣，能夠促進學生形成自主學習的能力以及思辨的相關能力，構建出全新的師生關系，使學生與教師能夠共同進步相互促進。