高校大類招生教育模式現(xiàn)狀分析及對(duì)策
——以南京曉莊學(xué)院為例

肖佳恩

（南京曉莊學(xué)院文學(xué)院 江蘇·南京 211171）

“大類招生”是指高校按照學(xué)科、系或者學(xué)院制定招生計(jì)劃而非根據(jù)專業(yè)或?qū)I(yè)的方向進(jìn)行招生錄取的一種招生模式；而“分流培養(yǎng)”是在“大類招生”的基礎(chǔ)上，低年級(jí)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的同時(shí)，通過(guò)對(duì)專業(yè)的進(jìn)一步了解后，結(jié)合自身實(shí)際，再選擇具體專業(yè)。這是一種以學(xué)生為本的新型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生先通過(guò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)然后進(jìn)行專業(yè)選擇，繼而完成學(xué)業(yè)。使“大類招生，分流培養(yǎng)”教育教學(xué)模式更加貼合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是各高校的共同目標(biāo)。

1 背景調(diào)查與分析

根據(jù)調(diào)查，在20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)最先提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)。因材施教，分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革方針，在改革后形成“大類招生，專業(yè)分流”的教育教學(xué)模式。這使學(xué)科相互滲透，逐漸融合，各專業(yè)之間事物界限逐漸淡化，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵也發(fā)生了變化，向深化基礎(chǔ)、向擴(kuò)大高新技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展等，以此培養(yǎng)出社會(huì)發(fā)展所需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型專業(yè)人才，此后這種模式被各大高校相繼采用，目前已經(jīng)成為主流的高校招生方式。

在2000年左右，我國(guó)高等教育發(fā)展速度驚人，高等學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)張。據(jù)教育部公布數(shù)據(jù)，2015年，我國(guó)高等教育的毛入學(xué)率為40%，高于全球平均水平，在學(xué)規(guī)模達(dá)3700萬(wàn)人；2017年高等教育毛入學(xué)率達(dá)到45.7%；到2018年高等教育入學(xué)率已經(jīng)到達(dá)48.1%。在這些入學(xué)率的背后，是成倍增長(zhǎng)的高校在校生。2004年，趙宏斌對(duì)2002屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，包含全國(guó)30所大學(xué)5334名學(xué)生，據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，由于各種原因并沒(méi)能按照自己意愿進(jìn)行專業(yè)的選擇或者經(jīng)過(guò)大學(xué)學(xué)習(xí)，不滿意自己專業(yè)的人數(shù)高達(dá)53.0%。樊明成在2007年對(duì)全國(guó)175所普通本、專科院校的2007級(jí)大一在校新生進(jìn)行專業(yè)滿意度調(diào)查，同時(shí)對(duì)其中部分學(xué)生在大二下學(xué)期時(shí)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明有一半以上的學(xué)生對(duì)就讀專業(yè)未達(dá)到滿意。這樣的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量較難保證。在學(xué)生數(shù)量快速發(fā)展，學(xué)生規(guī)模倍增的同時(shí)，面對(duì)著許多問(wèn)題，高等教育的教育質(zhì)量已面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種形勢(shì)，以質(zhì)量和特色求發(fā)展，探索人才的全面培養(yǎng)才是目前高校面臨的重要挑戰(zhàn)。

如今，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化與科技的蓬勃發(fā)展帶動(dòng)了社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求，我國(guó)高等教育原先“進(jìn)校即分流”的專業(yè)招生模式不能夠較好地順應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而在以前，我國(guó)高校仍以專業(yè)招生的培養(yǎng)方式為主。因此，高校作為社會(huì)人才培養(yǎng)的第一搖籃，如何更好地選拔和培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這是高等教育改革面臨的最需解決的問(wèn)題。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

在這一背景下，南京曉莊學(xué)院（后稱“我校”）2012年試行，自2014年至今一直采用“大類招生、分流培養(yǎng)”（后稱“大類分流”）的教育教學(xué)模式。為了解該模式下我校學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，使該模式貼合學(xué)生培養(yǎng)方案，筆者在我校各二級(jí)學(xué)院抽取了部分學(xué)生，覆蓋已大四年級(jí)2017級(jí)至新生2020級(jí)共228人，采用無(wú)記名問(wèn)卷方法，就有關(guān)的學(xué)生對(duì)“大類分流”的了解程度、目前專業(yè)滿意程度、“大類分流”模式的優(yōu)缺點(diǎn)以及“大類分流”的發(fā)展意見(jiàn)等方面問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查。

根據(jù)調(diào)查，228份樣本中，有31.6%為大一新生，這些新生中有近50%的學(xué)生在報(bào)考學(xué)校時(shí)不知道“大類分流”的教育教學(xué)方式，在對(duì)該模式的發(fā)展意見(jiàn)上也持“不認(rèn)同”的意見(jiàn)。而對(duì)已經(jīng)熟知“大類分流”模式的大二、大三、大四的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們更加認(rèn)同“大類分流”的培養(yǎng)方案。根據(jù)我校“大類分流”發(fā)展模式，大類專業(yè)的同學(xué)需要經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)考試，把考試成績(jī)與高考成績(jī)換算匯總進(jìn)行綜合排名，再根據(jù)排名及個(gè)人志愿進(jìn)行具體專業(yè)的分流選擇。而對(duì)于大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，在報(bào)考之前并不了解“大類分流”模式，選擇的大類專業(yè)與心里預(yù)期的具體專業(yè)有一定的落差，經(jīng)歷了殘酷的高考再進(jìn)行分流考試更能感受到競(jìng)爭(zhēng)的激烈，因此會(huì)有意無(wú)意地抵觸“大類分流”這一模式。和大一學(xué)生相比，非大一學(xué)生親身經(jīng)歷了“大類分流”模式，對(duì)該模式了解更加全面，更易看到其中的合理性，例如能夠有充裕的時(shí)間更加全面地了解專業(yè)，專業(yè)選擇更有目的性；有二次選擇的機(jī)會(huì)，不被高考“一棒子打死”；學(xué)生在了解各專業(yè)后進(jìn)行自主選擇……除此之外，不認(rèn)同“大類分流”模式的原因還有很多，例如進(jìn)行具體專業(yè)學(xué)習(xí)較晚，影響專業(yè)技能的學(xué)習(xí)；需要學(xué)習(xí)部分無(wú)關(guān)或者不喜歡的專業(yè)，浪費(fèi)時(shí)間；專業(yè)選擇太多，自己對(duì)未來(lái)規(guī)劃模糊，沒(méi)有方向等。

這些原因，也是“大類分流”模式的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)此，筆者也進(jìn)行了專門的調(diào)查。對(duì)于“大類分流”模式的優(yōu)勢(shì)，有78.9%的學(xué)生認(rèn)同“更多專業(yè)選擇機(jī)會(huì)，減少高考填報(bào)志愿的盲目”，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為該模式在“增加自己被感興趣的專業(yè)錄取的幾率”、“知識(shí)更加廣泛，涉及到一些其他專業(yè)的知識(shí)”等方面是有優(yōu)勢(shì)的。而對(duì)于“大類分流”模式的缺點(diǎn)，高達(dá)70%以上的學(xué)生認(rèn)為，該模式“在報(bào)考高考志愿時(shí)會(huì)有專業(yè)的不確定性，有一定風(fēng)險(xiǎn)”，有50%以上的學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)學(xué)習(xí)較同等傳統(tǒng)招生起步較晚，無(wú)關(guān)課程學(xué)習(xí)占用時(shí)間”，還有約三分之一的學(xué)生考慮到“在專業(yè)分流中容易出現(xiàn)冷門熱門專業(yè)兩極分化”、“分流前課程較少，容易懈怠”和“班級(jí)凝聚力”的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的反映情況，可以看出學(xué)生在專業(yè)選擇上需要充分了解自身特點(diǎn)與專業(yè)特點(diǎn)，兩者相互結(jié)合發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。同時(shí)部分同學(xué)也擔(dān)心競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題、認(rèn)為部分通識(shí)課程沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要等情況，可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)目的上的實(shí)用性和功利性，認(rèn)為知識(shí)學(xué)習(xí)只和未來(lái)職業(yè)相對(duì)應(yīng)即可，從而忽略了對(duì)促進(jìn)自身全面發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)積累的要求。

與此同時(shí)，筆者注重我校學(xué)生對(duì)目前專業(yè)滿意程度的調(diào)查結(jié)果分析。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，有13.1%的學(xué)生對(duì)目前的專業(yè)處于“不滿意”或“較不滿意”的狀態(tài)；39.5%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)態(tài)度為“一般”；近35%的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)態(tài)度為“較滿意”；有大約12%的學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)的態(tài)度為“滿意”。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)的不滿意不僅僅是在自己對(duì)選擇專業(yè)之前對(duì)專業(yè)的不了解，還有其他各種原因。與其說(shuō)是學(xué)生對(duì)專業(yè)不滿意，不如說(shuō)是對(duì)在學(xué)習(xí)專業(yè)過(guò)程中遇到的困難、學(xué)習(xí)的辛苦、課程的不感興趣、未來(lái)就業(yè)前景迷茫的不滿意。

上述調(diào)查結(jié)果與分析表明，大類培養(yǎng)模式的實(shí)行一方面使得學(xué)生自主擁有選擇權(quán)，在專業(yè)選擇上具有計(jì)劃性和目的性；另一方面也體現(xiàn)了“大類招生、分流培養(yǎng)”的教育教學(xué)模式仍有一定的不足——學(xué)生全面發(fā)展意識(shí)、專業(yè)滿意程度以及在分流過(guò)程中出現(xiàn)的冷熱門專業(yè)兩極分化的問(wèn)題需要我們針對(duì)思考，找出原因，尋找對(duì)策。

3 “大類分流”模式的利弊分析

3.1 減少專業(yè)選擇的盲目性，增加錄取機(jī)會(huì)

據(jù)了解，很多考生在填報(bào)志愿時(shí)可能在專業(yè)選擇上有大致的方向，但是對(duì)該方向涉及的具體專業(yè)的細(xì)微差別還無(wú)法分辨。采用“大類招生”模式的高校，在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)后，再實(shí)行具體專業(yè)的培養(yǎng)。這種招生制度創(chuàng)新在一定程度上避免了考生在不了解專業(yè)的情況下“一選定終生”。采用大類招生后，學(xué)生在填報(bào)志愿選擇的是大類而非專業(yè)，一個(gè)大類包含過(guò)去幾個(gè)專業(yè)，這種情況下，學(xué)生可以選擇的很多，選擇的范圍也一下子擴(kuò)大了許多，提高了學(xué)生專業(yè)選擇的空間。另外，按大類填報(bào)志愿，消除了大類內(nèi)部各個(gè)具體專業(yè)的等級(jí)差距，增加了錄取幾率，這對(duì)于壓線填報(bào)志愿的考生來(lái)說(shuō)，這種做法無(wú)疑也降低了他們因?yàn)閹追值牟罹喽妥约盒膬x的專業(yè)失之交臂的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 更加貼合學(xué)業(yè)興趣，平衡優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)專業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

大類招生有利于使優(yōu)勢(shì)弱勢(shì)專業(yè)趨向平衡，能為社會(huì)培養(yǎng)各類專業(yè)人才。在過(guò)去，考生在高考填報(bào)志愿時(shí)，出于對(duì)專業(yè)的不了解，經(jīng)常會(huì)造成的優(yōu)、弱勢(shì)專業(yè)分化嚴(yán)重的現(xiàn)象，由此也引起了高校對(duì)不同專業(yè)教學(xué)資源投入的不平衡，這種惡性循環(huán)使優(yōu)、弱勢(shì)專業(yè)分化日益嚴(yán)重。而大類招生在初步的招生過(guò)程中并不分具體的專業(yè)，在一個(gè)類別中通常包含著優(yōu)、弱勢(shì)專業(yè)，這就在無(wú)意識(shí)的情況下相對(duì)提高了弱勢(shì)專業(yè)的生源質(zhì)量，淡化了因?yàn)閺?qiáng)調(diào)優(yōu)勢(shì)專業(yè)和弱勢(shì)專業(yè)造成的各種矛盾。我校大一新生經(jīng)過(guò)半年的大類培養(yǎng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了部分基礎(chǔ)課程，通過(guò)與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、老師的交流等多方渠道加深對(duì)各類分流專業(yè)認(rèn)識(shí)，同時(shí)與自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、未來(lái)規(guī)劃和興趣特長(zhǎng)相結(jié)合，在專業(yè)分流時(shí)進(jìn)行具體專業(yè)的有準(zhǔn)備的選擇，盡可能降低在選擇專業(yè)時(shí)的盲目性。同時(shí)，由于各專業(yè)的教學(xué)資源有限，社會(huì)對(duì)人才類型的要求也不唯一，不可能保證讓每一位學(xué)生的專業(yè)選擇都滿意，對(duì)于那些就業(yè)前景較好的專業(yè)，競(jìng)爭(zhēng)會(huì)明顯加劇，也在客觀上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.3 加劇了學(xué)生專業(yè)之間的選擇矛盾

學(xué)生大量的專業(yè)需求與教學(xué)資源的短缺之間的矛盾，定然會(huì)導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)與弱勢(shì)專業(yè)發(fā)展的不平衡。就我校而言，各專業(yè)的大部分學(xué)生都會(huì)熱衷于選擇師范這一熱門專業(yè)。然而，為了保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源分配的相對(duì)合理，學(xué)校對(duì)各學(xué)院專業(yè)進(jìn)行了人數(shù)上的限制，成績(jī)排名靠前的學(xué)生能在專業(yè)分流中處于主動(dòng)地位，選到自己心儀的專業(yè)，而排名相對(duì)靠后的學(xué)生只能被動(dòng)地選擇較為弱勢(shì)的專業(yè)。當(dāng)然，也有一些同學(xué)為了進(jìn)入熱門專業(yè)，只重視必修課的學(xué)習(xí)，輕視公共課程的學(xué)習(xí)，不參與學(xué)校、學(xué)院組織的各類活動(dòng)，缺乏全面發(fā)展的意識(shí)，這樣使得這一教育改革的初衷有所影響，因此變得具有功利性。而對(duì)于部分被動(dòng)分流的學(xué)生來(lái)說(shuō)，分流后的專業(yè)很大程度上都不是自己的第一選擇，因此對(duì)自己的專業(yè)并不真正滿意，學(xué)習(xí)積極性在一定程度上受到了挫傷。

社會(huì)發(fā)展的走向，是影響“大類分流”模式的一個(gè)重要原因。社會(huì)發(fā)展迅速，功利化趨向明顯，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是學(xué)生在面對(duì)專業(yè)選擇上的一個(gè)重要問(wèn)題。大學(xué)生“畢業(yè)就失業(yè)”在社會(huì)上是老生常談的話題，學(xué)生對(duì)于未來(lái)求職問(wèn)題上存在一定的恐懼感。因此學(xué)生在專業(yè)選擇和學(xué)習(xí)上也體現(xiàn)了很強(qiáng)的功利性和實(shí)惠性，選擇熱門專業(yè)好就業(yè)、只學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能為就業(yè)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的專業(yè)性,希望能夠?qū)W習(xí)提高自身專業(yè)技能，更多地考慮一門課程對(duì)今后的就業(yè)是否有幫助，也就缺乏了全面提升自我的意識(shí)。按照學(xué)科分流模式的實(shí)行，在很大程度上會(huì)給到學(xué)生很大的自主選擇權(quán)，由于我校是根據(jù)新生第一學(xué)期期末考試為根據(jù)來(lái)進(jìn)行分流工作的，而對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期還不足以使得他們完全適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)于大學(xué)學(xué)習(xí)及生活的未知和新鮮感依舊存在，對(duì)未來(lái)的畢業(yè)規(guī)劃尚且沒(méi)有一個(gè)完全的考慮。在筆者了解新生學(xué)習(xí)情況時(shí)，四成以上的學(xué)生明確提出分流考試給自己帶來(lái)很大的壓力和緊張感，讓自己感到十分迷茫。此時(shí)的學(xué)生就像“無(wú)頭蒼蠅”一般，沒(méi)有目標(biāo)和考慮，在面對(duì)分流專業(yè)選擇時(shí)只好人云亦云，選擇熱門專業(yè)。

3.4 僅憑成績(jī)和個(gè)人志愿進(jìn)行專業(yè)選擇，考評(píng)的指標(biāo)單一

我校十六個(gè)院系，在各個(gè)具體專業(yè)確定招生人數(shù)，同時(shí)學(xué)生在做考量后進(jìn)行志愿的填報(bào)，最后依照學(xué)生的專業(yè)志愿和期末成績(jī)排名來(lái)確定專業(yè)選擇。這種方式一定程度上能夠解決分流優(yōu)、弱勢(shì)專業(yè)不均衡的情況，但也同時(shí)帶來(lái)了另一個(gè)問(wèn)題——按成績(jī)排名來(lái)進(jìn)行專業(yè)選擇，也就無(wú)異于是給學(xué)生劃分好壞優(yōu)劣的等級(jí)。“尖子生”選到了自己心儀專業(yè)，被動(dòng)分流的學(xué)生分到了弱勢(shì)專業(yè)。造成了強(qiáng)勢(shì)專業(yè)基本上都是“尖子生”，而弱勢(shì)專業(yè)集中了綜合學(xué)業(yè)成績(jī)較差的生源。弱勢(shì)專業(yè)的未來(lái)學(xué)風(fēng)問(wèn)題、學(xué)生的專業(yè)思想問(wèn)題較為突出。

4 對(duì)策及建議

4.1 重視就業(yè)工作，提高學(xué)生就業(yè)率的情況下也要保證就業(yè)質(zhì)量

就業(yè)問(wèn)題是學(xué)生十分關(guān)注的問(wèn)題，也是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇的重要依據(jù)，高等教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，因此學(xué)校重視學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也關(guān)乎學(xué)校的生存與發(fā)展。學(xué)校應(yīng)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)人才引進(jìn)，注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成專業(yè)特色，樹(shù)立專業(yè)品牌，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造良好條件。同時(shí)，在就業(yè)問(wèn)題上多措并舉，例如學(xué)校舉辦招聘會(huì)、提前組織學(xué)生實(shí)習(xí)，熟悉工作環(huán)境，提高競(jìng)爭(zhēng)力，增加自身就業(yè)機(jī)會(huì)。

4.2 強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)，拓展培養(yǎng)口徑，完善人才培養(yǎng)方案

樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的理念，進(jìn)一步改變教學(xué)理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。做到“學(xué)以致用”，將基礎(chǔ)課程與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)用到實(shí)際中去。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方宣傳影響，利用榜樣效應(yīng)，通過(guò)有權(quán)威或者有影響的教師和學(xué)生作為范例，提高學(xué)生全面提升自我能力的意識(shí)，促進(jìn)自身全面發(fā)展；進(jìn)行人才培養(yǎng)方案調(diào)整時(shí)，在滿足基本專業(yè)需求前提下，要更多引入專業(yè)能用、社會(huì)需要、的實(shí)踐類課程，能夠切實(shí)激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在實(shí)踐中體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的愉悅和成就。

4.3 采取靈活性教學(xué)方法，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些困難與阻礙，難以獲得學(xué)習(xí)成功的成就感，覺(jué)得專業(yè)學(xué)習(xí)枯燥乏味，至此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也逐漸降低。因此在專業(yè)課程學(xué)習(xí)上要求老師采取不同教學(xué)方法，用自身的激情與熱情感染學(xué)生，與生活實(shí)際相聯(lián)系、以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為中心，多舉并施，提高學(xué)生專業(yè)認(rèn)知能力和專業(yè)水平，不斷提升弱勢(shì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成獨(dú)特的專業(yè)特色。我校目前師范專業(yè)時(shí)強(qiáng)勢(shì)專業(yè)，而其他非師范專業(yè)可能相對(duì)比較弱勢(shì)，學(xué)校在考慮保持師范專業(yè)持續(xù)發(fā)展的同時(shí)，也要注重非師范專業(yè)的學(xué)科建設(shè)，提出專業(yè)要求，進(jìn)行資源的合理分配，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，形成專業(yè)特色。鼓勵(lì)學(xué)生參加各類與自身相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，而這其中取得的成績(jī)，是學(xué)生加強(qiáng)自身創(chuàng)新能力培養(yǎng)的強(qiáng)有力手段。

4.4 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，了解專業(yè)特點(diǎn)，選擇合適專業(yè)

保證學(xué)生對(duì)各專業(yè)的全面了解是保證分流工作順利開(kāi)展的前提。我校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生在專業(yè)選擇上的困惑，在學(xué)生培養(yǎng)方案中安排專業(yè)講座，幫助學(xué)生更加全面了解專業(yè)發(fā)展，進(jìn)行專業(yè)選擇。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生有足夠了解各個(gè)專業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)。在提高個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展同時(shí)，降低學(xué)生高考志愿填報(bào)過(guò)程中對(duì)學(xué)科專業(yè)的盲目性。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人興趣和未來(lái)規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解專業(yè)，選擇自己心儀的專業(yè)，為專業(yè)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5 結(jié)語(yǔ)

我校應(yīng)用“大類招生，分流培養(yǎng)”教育教學(xué)模式已經(jīng)十多個(gè)年頭了，但通過(guò)本次調(diào)查，發(fā)現(xiàn)仍然存在一些尚未解決的問(wèn)題和困難。想要該教育教學(xué)模式更加符合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三方互相配合，形成合力。以上所述是筆者從本次調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，只是一些淺見(jiàn)，希望可以對(duì)我校應(yīng)用“大類招生，分流培養(yǎng)”教育教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生發(fā)展水平起到作用。