小學英語繪本閱讀的指導策略

萬常倩

摘? ?要：隨著學科核心素養教育理念的深入探討，英語教育者越來越關注學生閱讀技能的指導與培養。繪本閱讀具有非常廣泛的應用范圍，從某種程度上講，繪本閱讀能充分調動學生學習英語的主動性，幫助學生輕松理解英語詞匯，讓學生真切感受學習英語的樂趣。筆者結合多年的教學經驗，總結出小學英語繪本閱讀的指導策略，旨在讓學生循序漸進地完成知識積累，提升語言運用能力和英語學科核心素養。

關鍵詞：繪本教學? ?創設情境? ?閱讀? ?情感

近年來，隨著學科核心素養教育理念的深入探討，英語教育者越來越關注學生閱讀技能的指導與培養，繪本閱讀應運而生。繪本是圖畫和文本的結合，通常以主題故事的形式呈現，用于輔助兒童精神世界的構建，是兒童獲取知識的重要渠道。而英語繪本在具備色彩鮮艷、圖文并茂、故事性強的特征的同時，還提供了豐富有趣的故事案例，構建了生動、鮮活的語言運用情境，有助于學生學習英語表達方式，讓學生在閱讀的過程中循序漸進地完成英語知識積累，提升學生的英語學科核心素養。

一、根據學情選擇繪本閱讀書目

在開展小學英語繪本閱讀教學時，教師應根據學情，合理選擇書目。在低年級的教學階段，教師可以選擇文字淺顯易懂、畫面占比多、故事生動有趣的繪本。同時，在內容選擇上，要充分尊重學生好奇心強、探索欲望濃厚的心理特征，保證繪本的故事性。字母繪本Chicka Chicka Boom Boom這一類韻律感較強的繪本就成為低年級英語教學的優質素材，其節奏分明，韻律感十足，內容生動有趣，很容易激發學生的學習興趣，大幅提升繪本閱讀的效率。在中年級的教學階段，教師可以選擇內容與教材知識點相關的繪本，設計合適的閱讀任務單，拓展課堂教學的廣度與深度，豐富課堂教學內容。

例如，繪本故事Puppy in a box就和人教版小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family！的知識點有一定的聯系，教師可以利用配圖引導學生捕捉教材與繪本中的詞匯和句型，在聽、說、讀、寫方面全面提升學生的綜合閱讀能力。

在高年級的教學階段，因為學生已經積累了一定的英語知識，所以教師可以采用邏輯性較強、文字相對復雜的繪本開展教學。繪本Chicken and rice和Chicken Soup with Rice將十二個月份的英語表達方式用富有韻律和節奏的小詩進行呈現，繪本內容蘊含不同月份的特征，以一種輕松、愉悅、生動的方式將知識點囊括其中，給英語知識的學習增添了趣味性，達到了語用訓練和開闊眼界的雙重目的，促進了英語學科核心素養的培養。

二、創設情境，豐盈繪本閱讀體驗

英語閱讀能力的提高需要長期地、系統地訓練，不能一蹴而就。情境教學是理論和實踐相結合的重要路徑，是實現英語教學生活化的重要舉措。讓學生進入閱讀情境，不僅能增加學生的詞匯量，而且能拓寬學生的知識面，讓學生了解更多的中西方文化差異，培養用英語直接進行思維活動的能力。繪本在創設情境方面具有較大的優勢，其所具有的多元化表達元素，能夠賦予課堂更多的靈活性和趣味性。在教學過程中，教師可以以繪本為背景進行多元化情境的創設，將繪本內容融入課堂，引導學生在角色扮演、趣味活動、模擬游戲中完成繪本學習，促進繪本內容與實際生活的有效結合，在提高學生課堂參與度的同時豐富學生的課堂體驗，激發他們的學習活力。

例如，繪本I am a seed講述的是兩株植物的生長過程，在教學中教師可以先給學生播放植物生長的視頻，然后引導學生探索兩顆不同種子的生長過程。該節課的活動涉及繪畫、手工、表演等，能夠在不同維度上幫助學生理解文本。而在繪本Big Pig On a Dig的教學中，教師可以根據繪本內容設計“尋找寶藏”的游戲，準備海盜帽子、藏寶圖和玩具鏟等工具，并事先將藏寶圖置于海盜帽子之中，隨后在課堂上引導學生發現藏寶圖。然后，師生共同尋找藏寶地點，再現繪本中的情境。學生迅速融入游戲，感受尋寶過程的艱辛，以及團隊協作的重要性，并收獲找到寶藏的快樂，在趣味性十足的課堂體驗中完成了繪本學習，理解了繪本故事的內涵，同時培養了攻堅克難的意志和積極樂觀的心態。

三、預測想象，發展繪本閱讀思維

圖文并茂是英語繪本的一大特點，在進行英語繪本教學時，正確使用繪本能提高閱讀教學的效率，幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師要轉變傳統的“教師講、學生聽”的教學觀念，為課堂充分留白，給予學生自由思考和想象的空間，避免學生陷入“思維強加”的困境，從而啟迪學生的思維，培養學生的創新能力和想象力。

例如，在閱讀繪本Who Did That？ 時，教師可以循序漸進地引導學生展開想象和預測。首先，引導學生觀察封面。觀察封面時，教師要對標題、作者、出版社進行解讀，為學生掃除文化背景等方面的障礙。當看到繪本Who Did That？的封面時，可以引導學生結合“媽媽”的面部表情及周邊環境對繪本故事進行推測，并對學生合理的推測給予充分的贊賞。其次，給出任務單。任務單的設置目的是幫助學生解讀文本，例如，在講解繪本內容的過程中，針對cross一詞，教師并不單獨進行講解，而是通過任務單“Why does Mum look cross？”“Do you think the dirty mark was made deliberately or accidentally？”“Talk about the children’s feeling based on their faces.”引導學生進行思考，讓學生根據生活經驗、人物面部表情、動作等多種因素，對故事中不同人物的心理、情感等進行揣摩，預測后續故事情節的走向，學生在逐層探索、問題剖析的過程中能深化對繪本故事及其精神內核的理解。

四、抓住關鍵，習得繪本語言范式

在繪本閱讀中，抓住關鍵是教師開展教學的重點。一是要抓住教學的關鍵內容，制定不同的教學策略，注重培養學生的綜合能力。二是要抓住繪本的關鍵詞和關鍵句，在總結、概括的過程中強化學生的閱讀技巧。三是要抓住繪本的語言范式，引導學生結合所學知識進行繪本的改編或創編，讓學生在實踐過程中鞏固所學知識，完善知識體系，強化語言運用能力。

以繪本Treasure的教學為例，現在進行時、一般將來時、一般過去時、祈使句等句式的表達和運用是該課的重難點，也是學生需要掌握的基礎知識和重要內容。因此，教師可以將關鍵語句提煉出來，給出可視化、多樣化、開放性的任務單，如思維導圖的填空。思維導圖是文本的內容框架，填空是文本的重難點語言支架，學生在思維導圖的引領下，可以在不同時態的英語表達中感受故事情節的推進，強化對故事內容的記憶，深化對文本內容的理解。

五、關注情感，發揮繪本的閱讀價值

語言是思想的載體，滲透著豐富的情感內容。在繪本閱讀教學中，情感教育也是重要的方向，要培養全面發展的新型人才，就要弘揚人文精神。因此，在教學中，教師要始終秉承“以生為本、立足實際、學用結合、寓教于樂”的原則，關注學生精神世界的和諧發展，尤其是正能量的提升。同時，教師要引導學生融入繪本故事，讓學生切實感受繪本的情感內核，從而激發學生的情感共鳴，發揮繪本的閱讀價值。

以繪本Who Did That？ 為例，當“媽媽”生氣地詢問是誰做的壞事時，Biff、Chip、Kipper先互相指認，繼而將責任全部推卸給小狗Floppy，而“爸爸”則勇敢地站出來承認錯誤。在完成英語知識點的講解后，教師應借繪本故事蘊含的情感啟發學生，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生明白誠實、勇敢、勇于擔當的重要性，切實踐行情感教育，提升教學實效。

總之，繪本閱讀是學生英語學習的重要渠道，它不僅使英語課堂更具趣味性，而且使英語學習更具實用性。在教學中，教師要從培養學生英語綜合素養的角度出發，將教學的重點從單詞和語法的解說轉到語言運用能力、綜合閱讀能力、思想道德品質等核心素養的培養之上，讓學生從繪本故事出發，快樂學習，健康成長。

參考文獻：

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