九年級數學教學中分層教學的整合運用

蹤倩

摘 要：隨著我國新課改不斷普及，育人思想以及教育教學方法、模式不斷創新優化，教育改革不斷推進，教學途徑逐漸增多，教育事業發展充滿蓬勃動力。教師在日常教學中不僅需要幫助學生提高分數，還要對學生的核心素養進行培養。分層教學是近些年比較受歡迎的教學模式之一，主要是將學生作為課堂教學主體，從而使學生個性化得到發展。本文主要研究九年級數學教學中分層教學的整合運用，希望讓更多的學生在課堂上自主發展，從而有效提升數學課堂教學效率。

關鍵詞：九年級;數學教學;分層教學;整合運用

分層教學的具體實施方法是教師依據本班級學生的學習情況，對學生學習能力、學習心理、課上表現等因素進行綜合分析，根據學習狀態把學生分成不同層級的學習小組，根據每個層級學生的學習情況制定教學計劃，創新教學模式，使學生自主發展，激發學生學習興趣，使學生由被動學習轉為主動學習。分層教學在教學群體、教學方法、教學內容上，需要教師對學生因材施教，但是在教學態度和教學心理上，教師不可以區別對待學生，以免影響學生學習興趣。因此，分層教學如何正確運用也是當今需要考慮的重點內容。

一、當前階段九年級數學課堂教學分析

由于九年級學生的文化素養、認知程度存在一定的不足，對于目前教師統一的教學模式往往不能完全適應。這種課堂現狀也給教師帶來了更大的挑戰，這不僅需要數學教師具有豐富的知識儲備、專業的知識素養，同時還要學習新的教學理念，不斷地對現有的教學方法以及教學模式進行創新，從而使學生具有更好的學習體驗，有助于加深學生對于數學知識的深刻理解。

二、九年級數學教學中分層教學的整合運用策略

（一）數學教師在課堂教學中樹立分層教學意識

九年級數學對學生的空間想象力、計算能力、抽象思維等核心素養有著一定的要求，但是每位同學的學習能力、學習興趣以及數學基礎具有差異性，因此教師若使用統一教學的方法，則難以滿足每位同學的個性化發展需求。為了減少課堂中學生學習情況兩極分化的問題，使學生在課堂教學中學習到更多的數學知識，數學教師需要在課堂教學中樹立分層教學意識，為學生構建不同的學習目標，從而科學、合理地運用分層教學方法。教師可以從調整教學方法、整合教學資源、制定分層教學目標等方面有序地開展教學活動，幾個方面制定分層教學方案。

例如在教學九年級數學中的“一元二次方程”這一課，教師需要在正式開始教學之前，對學生數學基礎、計算能力等因素進行綜合分析，將學生分成三個不同的學習層級：第一級的同學具有較強的解決問題、分析問題的能力，可以自主完成數學知識學習;第二級的同學學習興趣比較濃烈，具有很大的進步空間，在教師的引導下可以提高解題效率;第三級同學數學基礎知識比較薄弱，學習興趣不高。然后針對教學內容進行分層，教師可以從教學知識結構對教學內容進行分層，將一元二次方程的教學知識點分為能力拔高層、知識應用層以及基礎知識層，這三個教學知識層面分別對應三個不同層級的學生，從而使學生進行個性化學習，使每位學生都可以在原有的基礎上充分提升自己。最后是教學評價分層，在傳統的教學過程中，教師對于學生的評價比較籠統，普遍具有個性化弱的特點，不能適用于每個學生，而且使用傳統的教學評價，無法客觀、全面評價學生，甚至會起到反效果，導致學生產生厭學心理。為了避免此種現象，教師需要在分層教學思想的指導下，創建不同層級的評價模式，鼓勵學生自主學習，提升學生學習興趣，引發學生對數學知識的自主思考，從而有效地提高課堂教學效率，使每位同學都可以得到全面發展。

（二）根據學生的學習現狀，使用分層教學方法

現階段，隨著教育改革的不斷深入，分層教學方法的應用也得到了很大程度的改善。如今的分層教學模式更加注重學生之間個體化差異，能更好地培養學生的綜合素養，幫助學生建立學習數學知識的自信心，激發學生的學習興趣，從而有效地提升學生在數學課堂上的學習效率。教師在正式進行課堂教學之前，需要對班級學生的數學基礎知識掌握情況進行基本的了解，根據學生的學習狀況和知識掌握水平，將學生劃分成不同層級的學習小組，為每個學習小組制定不同的教學內容，確保學生可以在現有的基礎上繼續進步，避免學生因學習內容過于簡單或過于復雜而失去學習興趣。

例如在教學九年級數學“圓”這一課程時，教師需要依據學生日常學習水平以及知識接收能力進行分組教學，對于平時積累較多和學習能力較強的同學，數學教師可以將圓的概念和圓的定義進行拓展，具體可以將圓與矩形、梯形、平行四邊形等多種圖形進行對比分析，延伸教育教學知識內容，使這部分同學得到更有效的提升;對于日常學習中基礎較差的同學，教師可以主要教導圓的定義、概念和相關的公式運用，幫助學生牢固掌握基礎知識，通過基礎的提升不斷增強學生的學習興趣，使學生逐漸喜歡上數學課堂，從而逐漸提升數學知識掌握水平。

（三）根據學生學習現狀為學生設定不同層級的教學目標

為學生設定教學目標就是幫助他們確立努力的方向，在日常教學中不斷激發學生的學習興趣，使其可以在數學課堂中自主思考、自主探索、自主創新，從而向著一個目標堅持不懈地努力，并在這個過程中不斷提升自身的學習能力，養成數學思維，從而全方面地提高學生的數學知識水平。首先需要根據學生掌握數學知識水平的情況對學生進行不同廣度、不同深度、不同層次的教學。其次應根據學生數學知識掌握水平的不同，提出層次分明的教學目標。對于學習成績優秀的同學，應該加大問題的難度，要求學生靈活運用、充分理解數學知識，并且需要學生根據問題學會舉一反三，培養學生的創造性學習思維，將學生特長充分發揮出來;對于學習能力一般的學生，需要將抽象的數學知識具體化，使學生掌握解決問題的基本方法，有一定的思考能力和理解能力;對于學習基礎薄弱的同學，教師需要更為詳細地進行指導和引導，對這類同學提問一些簡單的問題，使學生掌握最核心、最主要的解題方法和知識，然后逐漸加深難度，有針對性地培養學生的學習能力和數學思維。

例如，在教學“二次函數”的知識內容時，可以為不同層級的學生設定不同的教學目標。學習成績優秀的同學，需要他們課前學習，可以正確理解二次函數的定義以及概念，并且在生活中找到一兩個利用二次函數的案例;學習能力一般的學生，要求他們在教師講解過后，可以熟練運用二次函數的定義和概念;學習基礎薄弱的同學，在講解過后應該給他們足夠的時間去消化本節課的知識內容。

綜上所述，在課程改革不斷深入的背景下，傳統的教學模式已經不能適應目前的教學環境，教師應該將分層教學熟練地運用到課堂教學之中，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習，培養學生的數學思維習慣，進而全方位地培養學生的綜合素質能力，有效地提高課堂教學效率。

參考文獻

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