核心素養(yǎng)下初中足球傳接球結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計與實施

成士桂

【摘 ?要】 ?結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計與實施，提高學(xué)生能運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實際問題能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。對足球傳接球技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握足球傳接球技術(shù)在真實活動或比賽情境中的運用。優(yōu)化“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，采用讓學(xué)生對足球運動進(jìn)行完整體驗的策略，使學(xué)生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的實施效果，培育學(xué)生體育學(xué)科的運動技能、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng);足球傳接球;結(jié)構(gòu)化;教學(xué)設(shè)計

從結(jié)構(gòu)化角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與實施，改變體育教師往往只重視某一運動項目的單個動作技術(shù)的碎片化學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生掌握一項完整的運動項目。足球運動項目是一個完整的技戰(zhàn)術(shù)體系，脫離了活動或比賽的情境，足球的運球、傳接球等技術(shù)將失去意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)，要注重課時在單元計劃中的地位和作用，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)有足球運動完整體驗的運動情境，提高學(xué)生足球運動技能;形成樂觀開朗，善于交往與合作等健康行為;培養(yǎng)守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作等健康行為和體育品德。

一、結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計釋義

結(jié)構(gòu)化，是指將逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使之條理化、綱領(lǐng)化，做到綱舉目張。學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)只有實現(xiàn)概念化、條件化、結(jié)構(gòu)化、自動化和策略化之后才能真正促進(jìn)問題的解決。體育學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計是依據(jù)閉合式和開放式運動技能特點，將技術(shù)學(xué)習(xí)融入創(chuàng)設(shè)的運動情境中去，從單個技術(shù)到組合技術(shù)，從單一的情境到復(fù)雜的情境，設(shè)計完整的運動體驗過程。如，初中足球傳接球技術(shù)學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)踢球到接球，設(shè)計圓形的踢球接力簡單的活動情境，到有效接球再接回傳球接運球射門的復(fù)雜情境比賽，讓學(xué)生在活動或比賽中，掌握傳接球技術(shù)，體驗完整的足球運動比賽過程。

二、初中足球傳接球教學(xué)設(shè)計

1.目標(biāo)意識，培育學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)

初中足球傳接球教學(xué)設(shè)計是足球單元教學(xué)設(shè)計的細(xì)化，因此在設(shè)計中要思考本課時在整個單元計劃中的地位和作用，并能鏈接上一課時的教學(xué)內(nèi)容與活動體驗。設(shè)計該課時應(yīng)先制定本課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)意識再基于學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式與教學(xué)組織，設(shè)計教學(xué)情境等。

如，初中足球傳接球課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)一為在1VS3足球教學(xué)比賽時能積極防守，并在有防守狀態(tài)下接穩(wěn)回傳球射門，傳接球技能在比賽中初步運用;目標(biāo)二，在活動與比賽中有注意安全的意識與遵守規(guī)則的健康行為;目標(biāo)三，有能與同伴友好相處，并能團(tuán)結(jié)協(xié)作的體育品德。

目標(biāo)一表述中涉及了足球傳接球的運動技能，設(shè)置了“1VS3足球教學(xué)比賽”運動情境，“積極防守，有防守狀態(tài)下射門”的條件和“接回傳球”才可射門的標(biāo)準(zhǔn)，該目標(biāo)具體可檢測。目標(biāo)二中“遵守規(guī)則的健康行為”體現(xiàn)在學(xué)生在運動情境中進(jìn)行足球傳接球，射門必須是接到的回傳球方可射門，否則無效，這就意味著學(xué)生只有遵守這一規(guī)則方可贏得比賽。目標(biāo)三中“同伴友好相處，并能團(tuán)結(jié)協(xié)作”，一同伴接球后不能射門，只有回傳給另一同伴本隊才有射門取勝的機(jī)會，在此目標(biāo)引領(lǐng)下培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作等體育品德。

2.創(chuàng)設(shè)情境，搭建學(xué)生足球結(jié)構(gòu)化的體系

創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生身心發(fā)育特點，使學(xué)生能夠成功地參加到活動或比賽中的情境，就要求情境的創(chuàng)設(shè)要從簡單到復(fù)雜，從單向的到多向的，從單一技術(shù)到組合技術(shù)。這樣的情境才可能將體育知識和運動技能技術(shù)有機(jī)地聯(lián)系起來。學(xué)生也將在活動或比賽中思考和學(xué)練體育與健康的知識和技能方法，并內(nèi)化為體育與健康的知識和運動技能，這樣才能真正提高學(xué)生體育學(xué)科的運動技能、健康行為和體育品德核心素養(yǎng)。

如，初中足球傳接球課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境一，8人一組，7人圍成圈，1人在圈中，圈上兩兩相距約2米;每組圈中有8個球，圈中同伴將球傳給圈上任一人，圈上進(jìn)行順（逆）時針傳接球，傳至最后一人，最后一人將球傳回圈中的同伴;任務(wù)一，3分鐘內(nèi)完成8個球傳接的小組即為完成學(xué)練任務(wù);任務(wù)二，各組比賽，先完成8個球傳接任務(wù)的小組獲勝。情境二，4人一組，1VS3傳接球搶斷比賽。三人合作傳接球，1人截斷，截斷成功后，合作的三人算失敗，接受補償性的上肢體能鍛煉的5次俯臥撐練習(xí)，截斷人由被截斷人替代。情境三，4分鐘1VS3傳接球+射門比賽。1人防守3人合作接回傳球方可射門的比賽，4分鐘內(nèi)完成3次射門并成功者，則三人合作組獲勝;若不是接回傳球在球門線附近射門，則違反規(guī)則該球記入防守方。4分鐘后，輸?shù)囊环酵瓿裳a償性的上肢體能鍛煉的5次俯臥撐練習(xí)。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式與策略提高課堂實施效果

1.“自主合作探究”學(xué)習(xí)方式

為了促進(jìn)學(xué)生積極主動學(xué)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要避免單一的灌輸式教學(xué)方式，應(yīng)注重多樣化的教學(xué)方式。在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中，教師進(jìn)行了情境設(shè)計，同時優(yōu)化教學(xué)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

如，在初中足球傳接球教學(xué)中，教師設(shè)計的“4人一組，1VS3傳接球搶斷比賽”情境中，三人合作傳接球，1人截斷，截斷成功后，合作的三人算失敗，接受補償性的上肢體能鍛煉的5次俯臥撐練習(xí)，截斷人由被截斷人替代。教師不是單純的講解，而是制作了“導(dǎo)學(xué)活動單”，活動單中有練習(xí)與比賽方法、規(guī)則、要求和思考。活動單中以圖示方式表示該練習(xí)與比賽的“組織形式”，用不同符號代替不同角色等。學(xué)生參加練習(xí)比賽前，必須仔細(xì)研讀活動單內(nèi)容，在活動單的“思考”問題提示中，還能進(jìn)行創(chuàng)新實踐活動。這就大大提高了學(xué)生學(xué)練的積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力，在合作與探究中，學(xué)習(xí)運動技術(shù)，內(nèi)化為運動技能并能在實踐中運用。這也正是結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施的預(yù)期效果。

2.足球運動完整體驗策略

足球傳接球結(jié)構(gòu)化教學(xué)注重其與各知識之間或傳接球與運球及射門技術(shù)動作間的有機(jī)聯(lián)系，注重足球傳接球活動練習(xí)和足球比賽情境的創(chuàng)設(shè)，在遇到足球活動或比賽場景中能運用結(jié)構(gòu)化知識和技能解決實際問題，提高足球傳接球的傳接球力量控制和把握時機(jī)的能力，培育學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求在足球運動中，要讓學(xué)生體驗完整的足球運動過程，尤其是“射門”環(huán)節(jié)。

如，設(shè)計“4分鐘1VS3傳接球+射門”比賽，要想射門，必須要進(jìn)行一個回合的傳接球，在射門的條件上加以限制，既是鞏固了本節(jié)課的傳接球力量和時機(jī)，又讓學(xué)生體驗了完整的足球比賽過程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)練積極性，提高了課堂實效。

初中足球傳接球技術(shù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，增強(qiáng)其與各知識之間或傳接球與運球及射門技術(shù)動作間的有機(jī)聯(lián)系;注重足球傳接球活動練習(xí)和足球比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握足球傳接球技術(shù)在真實活動或比賽情境中的運用。優(yōu)化“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在真實問題情境中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究精神和能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展;采用讓學(xué)生對足球運動進(jìn)行完整體驗的策略，使學(xué)生在活動和比賽情境中提高運動技能水平以及分析和解決問題的能力，提高課堂教學(xué)的實施效果，形成良好的體育品德。結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計與實施，提高學(xué)生能運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實際問題能力，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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[3]潘紹偉.體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)視野中的教學(xué)設(shè)計與實施[J].體育教學(xué)，2018（5）.

（作者單位：江蘇省蘇州太倉市實驗中學(xué)）