新課程背景下高中地理教學的問題與對策

福建省惠安嘉惠中學 林曉平

新課程背景下高中地理教學面臨新的問題，需要做好研究分析工作。實際教學中與學生交流可以發現，部分學生覺得地理學科沒有用處，分析其原因，在于傳統教學觀念下教師并不關心學生生活中遇到的地理問題，沒有將地理知識與現實生活結合起來，不利于教學質量的提升。

一、新課程背景下高中地理教學存在的主要問題

（一）課程教學理念落后

新課程背景下，部分高中地理教師沒有及時轉變教學觀念，教學時依然沿襲傳統教學模式，阻礙了地理學科教學工作的順利開展。加上先進教學理念的缺失，無法及時完善教育方法，也不能主動接受一些新型教學方式，甚至存在抵觸心理，造成課堂內容千篇一律，難以找尋亮點與新意，無法激發學生學習主動性，也就不能提升學生的實際應用能力。

（二）教學形式較為單一

高中地理課堂教學時大部分教師依然選擇“灌輸式”教學方式，教學時主要為口頭講述，使得大部分學生感受不到地理學科的魅力，學習積極性降低。新課程背景下，需要在課堂教學中引入教育信息化設備，將一些抽象知識具體展示給學生。但實際中地理課堂上對這些設備利用率不高，應用時局限性明顯，應用形式較為單一。

（三）無法有效挖掘教材

高中地理課程教學中，學生主要從教材獲得知識，教學時需要靈活運用教材，對教材資源進行深入挖掘，全面發揮地理教材的作用，提高地理課程教學質量與效率。但新課程背景下，普遍存在教師不能深入挖掘教材的情況，不能有效發揮地理教材的作用，僅是將教材知識簡單傳授給學生，沒有讓學生明白知識點之間的聯系，影響到課堂教學效率的提升。

二、新課程背景下高中地理教學質量提升措施

（一）整合各方面的教學資源

在進行高中地理教學資源整合過程中，切不能脫離實際，而是要對教材中有價值的資源進行深挖和運用。同時，對于地理教學資源而言，在其分配上一般而言較為公平。而且教師在對教科書進行整合時，主要依據當前學生學習需求和教學實際來開展。在此過程中，首先教師需要按照學習需要對教材的結構和內容進行調整。

如在學習“城市內部空間結構”這一部分內容時，教材中在第一部分先按照城市土地類型和功能進行劃分，先對城市土地類型進行詳細劃分，然后再對城市總的功能區進行依次講解。但如果是城市學校學生在學習該部分內容時，教師可以在教學順序上進行微調，先對學生講解當前城市的功能區，然后在學生認知水平內結合城市土地利用的方式，為其詳細講解城市周圍區域的具體用途。教材資源畢竟有限，教師要善于挖掘和開發其他文本資源，對教材知識進行補充。其中最常用到的就是鄉土地理教材。此外教師可以從網絡、圖書館等其他途徑為學生搜集一些文本資源，通過資源的精選，幫助學生提升地理認知，獲取更多有用資源。

（二）結合地方特色文化內容

地理是一門綜合了自然科學和人文科學的交叉性學科，它與人們的生產生活關系密切。而且因為地理問題的整體性，很多地理素材都是可以全國通用的。比如，可以從校歷表中的“星期”延伸到“月相”的變化，從日常生活中春夏變動的作息時間表來理解“晝夜變化”和“太陽直射點的移動”，從人們夏季穿短袖冬季穿大衣來證明大氣層或者氣候變化過程中太陽輻射也在不斷削弱等內容。因為地理的區域性特點，各地在教學過程中采用的地理素材也各不相同。但是這類具有區域特性的地理素材卻是真實發生在學生周圍，他們能直觀感受到的、具體的、直觀的地理事實或者現象，而且學生學習起來更容易理解和接受。

如新疆吐魯番最有名的就是當地的氣候變化，早上穿皮襖，中午穿短袖，晚上就能抱著火爐吃西瓜；而東南沿海地區最顯著的特點就是存在季節性臺風天氣，這對于當地人生產生活帶來很大的危害；而北方地區一到春季最常見的就是沙塵暴天氣，可見環境污染之嚴重；如果學校所在地為平原或者高原，或者周圍存在丘陵、盆地、山脈、河流等地形，都可以作為學生的地理課堂教學資源。這就要求教師在熟悉新課程內容的基礎上，對教材中的素材進行提前整合或者改編，根據當地實際地理特點為學生進行增添或者刪減，使學生所學的地理素材和他們的現實生活息息相關，從而幫助學生學以致用。

（三）創設地理情境內容

我們的現實生活是豐富多彩的，如果教師能夠把地理的理論知識通過生活化的形式表現出來，將教材中的理論知識有效地與我們的生活進行鏈接，降低這些知識的難度，學生也能更加容易地去接受這些知識，有效激發出他們的學習興趣。

我們都知道，南北方所吃的主食有所差異，可是卻沒有學生主動去分析其中原因，教師就需要借用教材中的理論知識來給他們講解這一差異。由于地域差異和降水條件不同，農作物的種植也不同，我國北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主；南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，南北方就形成了不一樣的飲食習慣，北方以面食為主，南方以米飯為主。

又如在學習“熱力環流”等內容時，首先要讓學生明白空氣受熱膨脹會升高，遇冷收縮會下降。如此學生才有可能想通熱力環流形成的整個過程。在學生理解熱力環流原理后，教師可以為學生列舉“山谷風”“海陸風”“城市熱島環流”等案例，引導學生利用熱力環流原理對其形成原因進行分析。如此既遵循知識點自身的邏輯性，又符合學生認知邏輯。

高中地理教師要善于通過情境體驗式教學法來創設相關的教學情境，讓學生能更好地融入課堂教學，進而更加積極主動地進行學習，也能不斷激發高中生的地理學習熱情和興趣。興趣是學習動機的最現實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對該學科產生興趣，興趣就會轉化為學習動機。教師通過創設情境的模式來讓學生去親身經歷和觀察生活中的地理知識，用頭腦去思考，然后把這些東西內化成為自己的知識和能力，以實現最終對這些知識的有效利用。

如，教師為了讓學生更加直觀地去認識和了解與“洋流”相關的知識，可以通過創設故事情境的方式來幫助他們學習：在第二次世界大戰期間，德國使用了密度流，他們的潛水艇在關閉發動機的情況下，是借助直布羅陀海峽的密度流才通過了由英軍嚴密把守的直布羅陀海峽。教師通過這樣直觀的方式讓學生更好地融入故事，課堂學習氛圍不僅會變得輕松，學生也可以很好地理解這一知識。

（四）切實發揮教育信息化作用

交互式白板使用時需要結合教學實際情況，推動白板與地理活動內容的整合，依據教學內容差異選擇白板的合適功能、問題情境設置等，培養與提高教師的教學設計能力。地理教師需要了解學生情況，選擇合適教學的白板功能，這就要求教師同時掌握白板的功能特點，依據具體需求進行選擇。如，將重點內容或細節利用放大鏡功能展示，提示這部分內容的重要性；利用拉幕功能設置情境激發地理學習興趣等。也就是地理活動時，教師要提前編排教學內容，合理安排白板使用過程，判斷何時運用白板及如何吸引注意力，增強學習效果，順利實現提升教學交互效果的目的。

在地理教學過程中，教師只要采用恰當合理的方法來激勵學生，就能充分調動其地理學習的積極性，幫助其主動投入課堂教學。而在地理教學中，最有效的激勵方法莫過于為學生創設一個有效的互動評價情境。交互式白板本身配置的軟件“班級優化大師”，就能幫助教師和學生開展適時有效的課堂教學評價，結果客觀真實，而且能夠通過聯網及時將評價結果反饋給家長，讓家長在百忙之中也能快速加入課堂教學管理活動，對學生學習現狀進行了解，與教師溝通的同時，對學生起到監督、激勵作用。

總之，新課程背景下高中地理教學面臨新問題，文中分析了地理教學過程中存在的主要問題，結合地理教學實踐情況給出針對性的對策，大幅度提升高中地理課程教學質量。教師要及時更新教學方法，轉變教學理念，發揮教育信息化的作用，滿足新課程改革的要求。