創開放性德育環境 顯小班化教育特色
——促進德育后進生有效轉變的探索

浙江省杭州市丁荷中學 瞿可華

人們常說“體育不好出廢品，智育不好出次品，德育不好出危險品”，學校德育工作要面向全體學生，自然避免不了面對德育后進生這一特殊群體。如果不能做好德育后進生的德育工作，促進德育后進生的有效轉變，那么將會有一批“危險品”流入社會，給社會發展帶來不良影響。國家經濟發展到一定水平、人口增長呈下降趨勢后，小班化成為教育組織形式上的必然趨勢，這對我們的德育是一個契機。小班化教育的重心由教師為主體轉變成以學生為主體，由于自然班中學生數的減少，生均獲得的教學資源成倍增長，情感上學生也獲得了教師更多的關注。所以小班化為學校創造開放性德育環境、尋找有效策略促進德育后進生的轉變提供了便利。

一、德育后進生的成因

德育后進生紀律散漫，行為習慣差，精神空虛，方向迷失……種種問題著實令德育工作者擔憂。那么德育后進生的形成到底是誰之過呢？學生的成長離不開家庭、學校和社會，所以德育后進生的問題主要是這三個方面因素綜合影響造成的。

（一）家庭原因

1.父母不良行為影響子女

父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響子女成長，許多德育后進生的不良行為、習慣都可以從父母身上追尋到源頭。父母弄虛作假，孩子就會撒謊騙人；父母熱心助人，孩子就會關愛他人。家庭對學生人格發展的影響，比學校更為持久，學生在家中的不良行為習慣，嚴重地影響著他們在學校的良好行為習慣的培養。

2.家庭教育方法選擇不當

王曉春說，德育后進生之所以成為德育后進生，十之八九是家庭教育嚴重失誤造成的。有的父母對子女不管不問，造成孩子放任自流；有的父母對子女嬌寵溺愛，造成孩子自私任性；有的父母教育方法粗暴，造成孩子冷漠、背叛；有的父母只搞“成績掛帥”，忽視子女真正的情感需要……在一些錯誤的家庭教育觀念引導下，子女的問題就會日漸暴露。

3.家庭幸福美滿生活缺失

德育工作者都知道，單親、離異家庭中走出的學生往往容易出現問題。因為家庭幸福的殘缺，他們感受不到父母的關愛、家庭的溫暖……為了補償他們在家庭生活中的缺失，他們力求在其他方面找到支撐自己的平衡點，而這時一些不良思想、行為便可趁機而入，悄悄腐蝕他們的心靈。一些家庭父母雖然沒有離異，但家庭生活并不和睦，父母的吵吵鬧鬧讓孩子留下嚴重心理陰影。

（二）學校原因

1.學校德育脫離學生實際

在教育德育后進生的時候，德育工作者往往多道德說教，不能夠從學生角度出發，找到貼近學生生活、符合學生心理的德育內容。用面目陳舊、跟不上時代發展步伐的傳統德育內容來教育當前復雜形勢下形形色色的德育后進生，其收效可想而知。

2.心理咨詢體系不夠完善

目前，雖然開設了心理健康課、建立了心理咨詢室，但是它們發揮的作用卻不大。學校缺乏專業的心理咨詢老師，不能對學生進行有效的心理疏導。同時，有些學生雖然有了心理困惑，但礙于面子，也很難走進心理咨詢室。心理咨詢體系的完善將有益于指導學生自我心理調適，消除心理困惑，提高承受和應對挫折的能力。

（三）社會原因

隨著市場經濟的發展，社會上形成一股重視金錢、自私自利的非主流價值觀，同時，社會上充斥著一些歌舞廳、網吧等不適宜學生活動的娛樂場所，這些都嚴重污染了學生原本純凈的世界。社會上各種群體截然不同的利益觀、價值觀，人際關系的是與非，大眾傳媒內容的善惡美丑，不可避免地會對學生產生這樣或那樣的影響，學校無法把這些影響拒于門外，學生的很多問題正是在社會這所大學校里自學得來的。

（四）個人原因

家庭、學校是德育后進生形成最重要的原因，但是學生自身性格、智力等也是導致其成為德育后進生的原因，最常見的例子就是交友不當。所謂“近朱者赤，近墨者黑”，朋友也分益友和損友，有的同學品德本質不壞，只因結交損友，從而沾染了惡習，最終發展為德育后進生。

二、告別封閉，走出誤區

德育后進生的轉變不僅關乎學生本身的前途，也關乎其家庭的幸福、學校的校風，甚至社會的穩定。面對復雜的問題情況，德育工作者多采用傳統的德育模式轉變德育后進生，德育的實效性不盡如人意。為了提高德育的實效性，德育工作者必須告別傳統的封閉、單一的德育模式，走出德育后進生轉變的誤區。當前學校德育工作中德育后進生轉變的誤區主要表現在如下幾個方面。

（一）多壓服少說服

德育后進生一向不是“省油的燈”，他們是善于制造問題的人，又加上他們的問題容易反復發作，所以教師在教育他們的時候不免會失去耐心。這種時候，教師往往不能耐心說服，于是行使自己的管理權力，軟硬兼施，不求贏得與德育后進生的溝通，只求贏得壓服、控制德育后進生，至于學生的心理感受和情感需要往往就被忽視了。

（二）多說教少參與

傳統德育模式中，教師處理德育后進生最常見的方法就是說教，這種以為灌輸為主的德育缺少德育后進生的主動參與。德育后進生只是被動地接受教育，他們缺乏自省，缺乏自我教育，找不到自己問題的根源，所以想要痊愈勢必不可能。由于自己自控力差，一旦離開了教師的監督，他們極有可能重蹈覆轍。

（三）多盲目少尋因

德育后進生各有各的問題，教師在轉變德育后進生的時候往往不具體分析原因，盲目地去教育德育后進生，想用千篇一律的方法解決德育后進生形形色色的問題，顯然是行不通的。只有真正探尋到問題的根源，方能對癥下藥。

（四）多孤立少團結

當教師不能用行之有效的方法轉變德育后進生時，他們往往忽視德育后進生的存在，有時甚至有意無意地引導其他學生孤立德育后進生。忽視、孤立將會給德育后進生造成更大的心理壓力，從而產生更多的問題。德育后進生身上并不只是問題，教師要努力挖掘他們的閃光點，提倡同學多與他們交流，讓他們感受到集體的關愛。

三、全面開放，有效轉變

在新形勢下，進一步加強和改進德育工作，在實踐中不斷積累德育后進生轉變的新經驗，把德育后進生轉變的實效性提高到一個新的水平，是學校德育工作必須攻克的難點。因此，學校要建立開放性的德育系統。開放性德育主要是德育觀念、德育內容、德育方法、德育途徑的開放，在開放的德育系統中，加大德育后進生道德實踐的力度，求得德育后進生的有效轉變。

（一）德育觀念民主化，用發展眼光看德育后進生

1.消除歧視，用心關愛德育后進生

德育后進生常犯錯誤，行為習慣差，經常受到教師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥。他們在班里、家里總感到不如別人，抬不起頭，心理失衡，心態消極。對于德育后進生，教師不能歧視，而應更關心、呵護他們，只有教師用心關愛德育后進生，他們才可能向教師敞開心扉。這是贏得溝通有效轉變德育后進生的前提。

2.穩定情緒，公平對待德育后進生

德育后進生常容易激怒教師，教師要有效地自控，穩定自己的情緒。如果教師不能冷靜對待問題，往往會陷入與德育后進生爭吵的尷尬之中。處理德育后進生時教師應時刻記住：有容德乃大，無火溝通好。我們的教育很早就提倡公平、公正地對待每一個學生，可是在教育實踐中，“公平”二字實在缺少分量。同樣的問題發生在優等生和德育后進生身上，教師采用的方法、對待學生的態度將是不同的。

3.暫緩評價，發展眼光看德育后進生

對德育后進生這樣一個特殊群體，德育工作者必須用發展的眼光看待，他們可塑性極強，不能草率地就當前的行為給他們下結論。德育后進生的轉變不是一朝一夕的事情，教師在處理德育后進生的時候，要有耐心，要密切注意學生的動態，當教育沒能很快取得成效的時候，教師不要輕易斷定自己失敗，更不要輕易斷定學生不可救藥，要對德育后進生暫緩評價。

（二）德育內容生活化，讓德育后進生在參與中自省

1.拓寬德育空間，激活德育資源

美國教育家杜威曾經說過：“生活即教育。”今天的學生自主性強，他們不喜歡“灌輸式”的道德說教，而喜歡參加內容豐富的課外活動。教師要拓寬德育空間，激活生活中的德育資源，讓德育后進生在活動中認識到自己的問題。如我校在全校三個年級2000 多名學生中開展的勞動養成教育，班主任每周布置一定的任務，如學會做一個拿手菜、給父母洗一次衣物等，針對德育后進生的德育不能只局限于課堂、學校，要拓寬德育空間，調動生活中一切可利用的資源，有效地加以激活。

2.寓德育于活動，尋找德育契機

德育后進生往往不輕易相信他人，厭惡單純的道德說教，所以轉變德育后進生要求教師了解德育后進生的心理，弄清德育后進生的喜好，根據德育后進生的情況設計德育活動，在活動中，突出德育后進生的主體地位，教師尋找德育契機，有效地啟發德育后進生認識到自己的問題，并加以改正。德育后進生通過形式多樣、富有教育意義的活動，或多或少地能有所感悟。如我校每屆八年級學生會利用一周時間到長樂農場勞動實踐，其中有大量素質拓展活動如野外拉練等，通過這些活動，德育后進生融入了班集體大家庭，增強了他們的集體榮譽感，從而提升其自我約束能力。

3.體現時代特征，樹主流價值觀

德育內容不但要體現永恒的道德價值，而且要具有時代的精神，德育內容要根植于現代社會生活，從現代社會的發展需要出發。在學校德育中，尤其要加強德育后進生的時事教育、法制教育、安全教育，增強他們明辨是非的能力，讓他們自覺學法、守法，用法規范自己的行為，樹立適應時代發展的主流世界觀、價值觀。每年清明節前，學校都會組織學生去掃烈士墓，通過這一活動，讓學生自己去感悟生活，瞻仰先烈的風采。

（三）德育隊伍全員化，分層結對跟蹤德育后進生

1.學科教學滲透德育，抑制問題行為

初中缺乏專業職能的心理專家，這就要求班主任、各任課教師密切關注德育后進生行為，在學科教學中滲透德育，要人人抓德育、事事講德育。各學科教師充分挖掘教材中的德育資源，在教學中重視對學生的日常行為規范的教育和文明禮儀的培養，引導學生學會做人。正如陶行知所說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”任課教師是德育工作的重要力量，他們通過教學對學生進行品德教育，教育寓于科學知識、教學活動中，通過這樣的德育熏陶可以抑制德育后進生的問題行為。

2.分層結對跟蹤教育，矯正問題行為

德育后進生的管理應由學校分管德育工作的校領導牽頭，相關職能部門和班主任共同參與，分層管理。例如，學習德育后進生由班主任和任課教師負責教育轉化，心理德育后進生由心理輔導員負責教育轉化。對于部分較嚴重的德育后進生要以學校行政班子成員為首，分層結對跟蹤德育后進生。與這些德育后進生結對的教師要幫助他們尋找問題并對之進行有效的指導，要加強他們的思想工作，給他們建立問題矯正檔案袋，讓他們感受自己進步的快樂。通過這樣一對一的結對方式，讓德育后進生真正感受到教師的關心，時刻提醒自己不反復出問題，從而不辜負教師的信任。

（四）德育途徑網絡化，構建三位一體德育系統

學生的成長離不開家庭、學校和社會的教育，要促進德育后進生的有效轉變，必須建立家庭、學校、社會三位一體的德育網絡，充分發揮三者的特殊作用。家庭教育是一切教育的基礎，良好的家庭教育常常是人邁上成功之路的第一步。教師要重視家庭教育在德育后進生轉變上的基礎作用，注意指導家長做好家庭教育工作。學校是對德育后進生進行思想道德教育的主渠道、主陣地、主課堂，所以德育后進生的轉變要以學校教育為主體，學校應將德育后進生的轉變貫穿教育教學的各個環節。社會教育是教育大系統中的重要組成部分，社會教育是學校教育的繼續與延伸，學校要有效地組織各種校外教育力量，發揮社會的育人空間，促進德育后進生認識并適應社會。只有學校、社會、家庭三者形成教育合力，才能促進德育后進生的有效轉變。

德育后進生的轉變是一項系統的、復雜的工程，在開放性德育中要調動家庭、社會、學校一切力量關注德育后進生的成長，要以德育后進生為本，突出德育后進生在德育活動中的主體地位，轉變德育工作者觀念，重視生活化、體驗化德育，讓德育后進生在德育活動中自省，充分培養德育后進生的自我教育能力，實現由他律到自律的有效轉變。