作文教學提升學生記敘文寫作能力的策略

浙江省杭州市蕭山區朝暉初級中學 朱偉達

一、研究緣起

傳統的作文教學存在著語言脫離思維的弊端，作文本是很私密性的情感活動，但學生習作套路化、模式化、思想僵化、文章材料欠真實、感情欠真摯、立意欠巧妙、語言欠生動。下面，筆者從教材、教師、學生三個方面，分析了作文教學的弊端。

一是教材缺乏寫作序列性。寫作是系統化的思想情感和語言文字的培養，但現實缺少操作性強的作文指導體系，缺少序列化而呈現碎片化的特點。

二是教師缺乏寫作指導性。部分語文教師自己不實際作文，又片面強調寫作技法的學習和走“模式化”的套路，致使作文指導呈現隨意性的特點。

三是學生缺乏寫作主動性。作文是“我手寫我心”的個性化情感表達，如果寫作缺少學生的主動參與，作文寫作只能呈現被動化的特點。

二、基本構想

一是教學策略視角。教師應從讀寫結合、范文借鑒、教師示范三個維度全盤考慮，要求學生廣泛涉獵課外書籍，積累大量寫作素材，借鑒他人文章選材的獨到、構思的精巧、語言的生動形象等，并積極發揮教師的示范作用，“文以師為先”，“先”指的是帶頭、模范的作用。

二是寫作策略視角。“文章合為時而作”，只有自己內心獨特的感受才是唯一的，也才是最有價值的，生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉，文章是客觀生活的反映，以此為始，積極關注寫作主體的內心世界。

三是評改策略視角。在作文教學中，應該重視讓學生從構思、遣詞造句、細節描寫等方面來修改文章，以全面提高自己的作文蓄養。評改的方式多種多樣，如自我評改、相互評改、教師評改、復作復評等，以期達到“好作文不是寫出來的，而是改出來的”的目標。

三、實施策略

記敘文寫作能力的提升是一個系統化協調進步的過程，從寫作的要素來看，教師應側重從選材、行文、立意、文采、修改五個維度入手，建構完整的寫作框架，引導學生觀察生活、走進生活、感悟生活，將自己內心對這個世界的認識以獨到、個性的文筆表現出來。

（一）千淘萬漉精選材，人情練達即文章

記敘性作文選材應包含三要素：人物、事件、環境。人物是主體，事件是人物行動的過程，環境是人物活動的依據，因此，向生活要素材要多觀察、多感悟、多內化。

首先，選材要典型深刻。所謂典型，是生活真實、客觀的再表達，是符合基本的事實本真狀態。所謂深刻，就是能夠透過現象看到本質，是“放之四海而皆準”的普遍真理，啟人深思，具有代表性。素材越典型，文章的主題就越有代表性，越接近生活價值，情感也就越真摯，越能以情動人，以理服人。因此，我們要調動各種手段，以小見大，由此及彼，窺一斑而見全豹，寫出意蘊深長的文章。

其次，選材要新穎生動。新穎的材料就是指別人的筆觸還未觸及的素材，富有新鮮感。我們應以獨特的視角來觀察生活，選取新穎生動的材料。捕捉生活中的“閃光點”，“見人所未見，發人所未發”，這樣才有可能寫出好作文。

最后，選材要符合文體。記敘文首先必須具備時間、地點、人物以及事情起因、經過、結果等六個要素。在寫作過程中，以記敘為主，配以描寫、議論、抒情等多種表達方式，以表達真情為主，談論觀點為輔。

（二）文興波瀾巧構思，未成曲調先有情

就寫作而言，有了材料只是第一步，如何組合材料，并給這些材料以一個有情有意的建構是非常重要的。一篇優秀的作文，構思是少不了的。形式為內容服務，酒香也怕巷子深，懂得將這些材料以合理合情的形式加以表達是寫作中一個重要的技巧。那么如何構思行文呢？筆者嘗試引導學生從編擬標題、錘煉開頭、巧用穿插、設置過渡、前呼后應、卒彰顯志等角度去巧妙安排行文結構，并以冰心的《荷葉母親》為例來談談卒彰顯志在記敘文構思中的運用。

我心中深深地受了感動——

母親呵！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？（冰心《荷葉母親》）

一天后，我召開了初選學生的會議。我要求每一名初選學生表態，明確自己是否愿意擔任合作小組組長。輪到小亮的時候，他說還沒有完全想好，能否再給他一點時間思考。

作者看到風雨中飄搖的紅蓮，而旁邊的荷葉則在大雨中傾側過來，如一把堅強的雨傘，為紅蓮撐起了一片無風無雨的天空。紅蓮是我，荷葉則是母親，生活中的母親為我遮風擋雨，撐起人生的艷陽天。作者拈取生活小景，借景抒情，卒章顯志，贊美偉大母愛。這個充滿詩意的卒章顯志式的結尾，蘊意深厚，令人回味無窮。記敘文的寫作要引導學生觀察生活，感悟生活，建立起人、事、物的關聯，挖掘其中的獨到情感體驗和感悟。

（三）高屋建瓴深立意，不畏浮云遮望眼

立意就是立情感體驗、立獨到見解，而它們又是文章的精魂，意越高深，思想就越深邃，情感就越真摯，就越能感染人、啟發人、教育人。

立意要真。就是說主題要真實準確，明白無誤。中心思想正確、鮮明，寫文章贊什么、反對什么，恨什么、愛什么，都應該旗幟鮮明，毫不含糊。

立意貴新。就是說主題要新穎別致、凸顯個性，避免落入人云亦云的俗套，新的視角、新的材料、新的形式都能產生新的立意。例如，反向立意、類比推理、結構調整都能讓我們跳出狹隘的思維定式，容易在立意上有所創新，達到出其不意的效果。

立意要深。“深”是本質，不被表象迷惑，透視事物本質，挖掘萬事萬物的關聯性，挖掘平凡事件中的不平凡，表達自己的獨到認識，最終提出深邃的見解或至深的情感體驗，才能使記敘文的立意“高深”起來。

魯迅先生說：“選材要嚴，開掘要深。”“深”就是本質，就是獨到的情感體驗，以及對人、對事、對世界的自我認識的體現。

（四）妙筆生花馭語言，語不驚人死不休

孔子說：“言之無文，行而不遠。”文字是獨到情感體驗的語言載體，是對思想、情感的潤色和美化，力求做到寫景則景在眼前、狀物則物相畢現、敘事則繪聲繪色、表情則撥人心弦，說理通達清晰，可謂“意與言會，言隨意遣”。那么，如何來提升學生習作中的文采呢？

以變式句為例：

“怎么了，你？”從房間里飄出一個聲音，很微弱，母親生病了，她努力地走出來，向我……

我的眼淚就落下來了。（張詩情《生命中的愛》）

“怎么了，你？”寫母親的問話，不用常式句，而用主謂倒裝的變式句，就更能突出她對孩子的關切，情感表現力大大增強。

變式句就是改變句子成分位置的句子，如倒裝句、雙重否定句等，意在突出強調某些重點的內容和情感，根據具體的語境選擇恰當的句式，可以更好地表達情意。

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”教師應積極引導學生從錘煉詞語、巧用句式、多用整句、活用修辭、細節描寫、引用詩句等角度，提升自己駕馭語言的能力。

（五）自主合作重評改，巧持彩練當空舞

修改作文從全篇入手，要學會整體把握，從構思到行文、從語言到主題、從手法到修辭，都要樹立為中心服務的意識，以中心為綱，拎起謀篇布局。從整體性出發，看中心是否突出、材料是否合理處理、結構安排是否波瀾起伏、布局是否做到前后呼應、過渡是否自然、語言運用是否表情達意。而課堂就是修改作文的主陣地，課堂點評一定要課前總結歸納，解決學生普遍的問題，并面向全體學生，充分發揮學生的主觀能動性，對學生作文升格從選材、行文、立意、文采等方面提出明確要求，在此基礎上進行復作復改。以細節描寫為例，細節描寫更有利于刻畫人物的舉動、心理狀態以及豐富的情感世界，增加文學色彩，給予人美的享受。

無細節描寫：小女孩望向石板路盡頭，那里有她的母親，母親催促她走過去，她看了又看，于是，她沖了過去，她放聲痛哭了起來。（樓勉《心靈的腳步》）

有細節描寫：小女孩鼓起勇氣，舉起頭，目光直盯她的母親，她抬起左腳，勇敢地探出一步，踩著那堅硬的石板路，她聽到了一陣一陣的腳步聲，那是心靈的呼喚，她撲進母親的懷抱，一把摟住媽媽溫暖堅實的身體。（樓勉《心靈的腳步》）

“鼓起”“舉”“直盯”“抬”表現想嘗試邁出第一步的心理，“探”表現猶豫膽怯的心理活動，“撲”“摟”則具體而準確地表現了成功后的興奮、愉悅的心境。學生習作從無細節描寫到有細節描寫，大大增強了文章的感染力，使文意起了巨大的波瀾。

朱熹說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。記敘文的寫作是一個系統化的工程，要想讓學生最終做到“我手寫我心”，那么就應該積極引導學生高處著眼、實處著手，從選材、行文、立意、文采、修改等五個維度不斷提升學生記敘文寫作的能力，激發學生的寫作熱情，豐富自我情感世界，思考生活，將作文寫作融入自己的生命當中去。