初中歷史教學中的創新教育

福建省南平市浦城縣山下中學 周 靜

創新是推動民族進步和國家興旺發展的不竭動力。國家要長效發展，始終立于不敗之地，那么在發展社會、培養人才的過程中就要不斷創新。而人才培養的關鍵在于教育，因而創新教育成了科教興國戰略的關鍵。作為初中階段的歷史教師，哪怕歷史并不是主科，但其已經成為中考的一部分，更是社會發展的一部分，因而應該以現代創新發展的要求為前提，秉承創新的教學理念，對自身的教學模式、教學手段和教學工具進行優化創新。利用這些來開展創新的歷史教育，才能促進學生創新能力的增強，推動學生創新精神的發展。

一、聯系其他學科

在傳統的初中歷史課堂教學中，教師都只是簡單地講解書本上的歷史內容，如此照本宣科的方式，自然會讓學生感到厭倦。而為了改變此種狀況，創新初中歷史教育，教師可以在教學中結合其他學科知識，如語文學科中的古詩古文知識。這樣初中學生就能夠在學習歷史知識的同時，深入理解語文知識；能夠在了解歷史的表述時，從古代文學方面掌握知識。除此之外，由于在語文課程中部分知識屬于古代文學史，這一點與歷史課程有著千絲萬縷的聯系。所以，教師在教學中不僅可以聯系語文學科的知識，甚至可以參考語文學科的教學方式，遷移應用語文學科的教學方式講解歷史知識，以此在強化初中歷史學科教學效果的基礎上，培養學生雙方面的學科核心素養。

比如，教師在教學“鴉片戰爭”時，就需要尋找到與此相對應的語文詩句，利用語文詩句來深刻地講解鴉片戰爭發生的時期、結束的時間、此戰爭對我國的影響等，讓學生在加深對初中歷史知識理解的同時，豐富自己的知識儲備，拓寬自己的知識視野。如“烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪”，這四句是杜甫所作的《春望》中的詩句，杜甫用寥寥四句詩，體現了戰爭的殘酷、久盼音訊的迫切心情，描繪了一個傷時憂國、思念家人的藝術形象。結合此首詩和此部分的歷史知識，既能夠加強學生對歷史知識的理解，又能夠深化學生對語文課程內容的印象；既能夠讓學生了解當時動蕩社會中人們的生活環境，也能夠明白無論在哪個時期，戰爭的殘酷性都是不變的。為此，教師更是需要在講解與戰爭相關的歷史知識時，融合進語文中描寫戰爭的詩句，以此來達到優化教學效果的目的。與此同時，初中歷史教師其實還可以適當地結合古代音樂，在講解歷史知識的過程中應用現代化信息設備對相應的音樂進行播放，讓學生在音樂旋律中，在腦海里想象當時的情境，在歷史學習和情境的感悟中，感受到古典音樂的美妙之處。

二、應用多媒體，豐富歷史教學

對初中歷史的創新教育自然離不開教學手段、教學工具等的創新，新課程改革也明確表明，教師應該豐富教學方式，應用現代化的信息技術設備開展知識教學。在科學技術迅速發展的今天，各階段各學科的教師都有應用到多媒體，都有利用多媒體來展開知識教學，而初中階段的歷史學科也不例外。歷史學科作為一門融合了史實、反映當代社會的學科，其中不僅有生動形象的知識內容，還包含了色彩鮮艷并具名詞解釋的圖片。而這些圖片因為都有相應的排版，圖片更具觀賞性。因此，在正式的知識講解前，教師就可以利用多媒體備課，結合多媒體設備和圖文并茂的歷史教材。具體來說，教師要利用多媒體中的PPT 軟件，在結合了歷史中的課程知識和豐富的圖片后，制作相應的課件，在放映課件時同樣利用多媒體檢索與所講解的知識相關的歷史內容，指導學生在學習歷史知識的同時，通過對圖片的欣賞，加深知識印象。利用這樣的方式，不僅可以生動形象化枯燥呆板的歷史教學課堂，又能優化課堂教學手段；既可以營造良好的教學環境，又可以連接現實生活和歷史知識，拉近學生和知識的距離，從而在給予學生不同的學習感受的同時，實現對學生的創新教育。

三、質疑解疑，提出問題

點燃學生思維的火種，推動學生創新學習的，是學生于學習過程中產生的疑問。有疑問，才能思考，在思考下才能發展思維，推動思維才能形成學問。培養學生的思維也好，增強學生的能力也好，抑或是幫助學生形成學問也好，都需要學生不斷地產生疑問，在質疑解疑中生疑，于有疑中思考探析形成無疑?；诖?，初中歷史教師在實際的創新教育中，需要對教材進行深入研究，以學生的生活實際為依據，對相應的歷史問題進行由淺入深、循序漸進的精心設計。同時，在授課過程中，教師需要提出一個問題，讓學生解答疑問，在解答疑問后依次獨立提出問題。而作為教師，則需要在學生提問的過程中適當指導學生，對學生進行分組，讓學生在小組中積極地討論以解決問題。在學生具備一定的學習能力后，教師就可以指導學生對歷史知識進行自主地研究和閱讀，從中挖掘出問題，同樣以小組形式討論問題。

例如，教師在講解“西安事變”時，由于許多初中學生可能已經看過相關的小說和電影，已經通過影視了解到了相關的歷史，此時教師就可以引導學生，讓學生以自己所觀看的相關影視作品為基礎，提出問題展開討論。此時，學生就會提出問題：為什么共產黨要和平解決西安事變？為什么共產黨不直接出動軍隊？在此過程當中，教師需要尊重學生的想法，對學生給予鼓勵和表揚，并讓其以課程知識為基礎，分析所提出的問題。而學生通過分析就會明白，在當時的社會背景下，共產黨認為安內之前需得攘外，因而最重要的不是解決蔣介石問題，而是應該讓國民黨和共產黨統一戰線，共同抗日。毛澤東更是直接指出，最重要的是抗日援綏，是樹立抗日的旗幟，西安事變并不屬于抗日事件，其只是蔣介石個人的錯誤，因而不能直接將抗日和反蔣并列。學生在這樣的質疑解疑、提問解答中，就能夠加強對西安事變的了解，能夠因此而了解歷史的發展歷程。

四、融入實際，注重實踐

在歷史創新教育中，教師應該以課程知識為前提，關聯生活實際，對具有少而精特性和開放性的課后習題進行設計，讓學生在足夠的創新實踐空間中進行課后練習，加強復習，鞏固自己所學的知識。

例如，教師在對“凡爾賽-華盛頓體系”知識進行講解時，就需要在講解完《凡爾賽合約》《九國公約》等知識后，對相關開放性的題目進行設置，如：凡爾賽-華盛頓體系為什么在第二次世界大戰之前沒能帶來世界和平？如何評價這個體系？這個體系對現在的國際關系帶來了哪些啟示？由于學生所發展的知識和技能存在不同，個體也有差異，因而在問題思考中，會存在不同的觀點。這時教師所要做的，就是適當地引導學生，并在之后檢查學生課后練習的完成情況，在檢查的同時對學生展開評價。利用此深入發展學生的思維，點燃學生心靈中的創造火花，讓學生在深層次的知識理解中，提升知識和技能水平。

另外，歷史教師在講解完相關的歷史知識后，還可根據學生的實際情況，對相應的實踐活動進行設置，讓學生參與實踐。正所謂實踐出真知、實踐長才干，實踐是加強認知的基礎，是檢驗真理的標準，更是發展學生創新能力和精神的根本。若將課程理論知識教學比為知識立意，那么實踐就是能力立意，而課程知識學習到實踐的轉變就是學生理論知識到實際能力的轉變。若課后練習是鞏固學生課堂所學、發展學生創造性能力的基礎手段，那么實踐就是培養學生知識應用能力的基本途徑。對此，歷史教師需要在創新教育中，以理論知識的講解為依據，進行課堂實踐，并在必要時遵循教學原則，結合課內學習和課外活動。教師要讓學生在生活中學習知識，在知識學習中感受生活，要讓學生在課內和課外的結合中消化知識和創新應用知識。歷史教師還可以在課后，對第二教學課堂進行積極組織，可以舉辦各類實踐活動，如學生訪談、集體講座、專題辯論和社會調查等。教師還可以指導學生參與歷史知識競賽，可以讓學生針對某一具體的歷史事件開展小組討論。通過小組之間的討論和廣泛交流，加強學生對各方面歷史知識的掌握。如此這般，推進實踐化的歷史教學，創新化地發展學生的知識能力和意識精神。

總之，創新教育是培養人才的必經之路。在初中階段的人才培養和歷史知識的講解中，教師應該創新歷史教育，在整體的創新教育中貫穿創新教育理念，利用創新教育理念突破傳統教學課堂的束縛，讓學生在思維的啟迪中解放大腦，在開發的智力中樹立創新意識。