閱讀點(diǎn)燃智慧 書香沁潤(rùn)心靈
——小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與策略

福建省龍巖市上杭縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 袁橋招

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常關(guān)注學(xué)生背誦與文章記憶問(wèn)題，卻忽視了文章閱讀的重要性，這就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法正確了解所學(xué)知識(shí)，就算是對(duì)文章進(jìn)行了背誦，也只是籠統(tǒng)地了解了文章梗概，并沒(méi)有對(duì)文章產(chǎn)生任何深入的了解與認(rèn)知。所以在教育事業(yè)深化發(fā)展的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要利用合理的閱讀指導(dǎo)方式去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀能力與文章理解能力，保證學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解，最終形成現(xiàn)代化小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)模式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）受重視程度不高，無(wú)法認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，大部分教師一直在利用傳統(tǒng)方式去引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法有效提高自身綜合能力。盡管在教育事業(yè)改革背景下，教育部門提出了教學(xué)改革的理念，很多語(yǔ)文教師還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，進(jìn)而嚴(yán)重影響到課程教學(xué)質(zhì)量與效率。通過(guò)總結(jié)分析，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。一是在教學(xué)過(guò)程中閱讀教學(xué)沒(méi)有后續(xù)動(dòng)力加以支撐，教學(xué)工作的開(kāi)展也只是在改革理念的推動(dòng)下進(jìn)行，當(dāng)改革工作開(kāi)展一段時(shí)間后，教師又會(huì)利用傳統(tǒng)教學(xué)模式去引導(dǎo)學(xué)生。二是小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的理解出現(xiàn)了問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)資源應(yīng)用問(wèn)題，在名義上是開(kāi)展了閱讀教學(xué)工作，但是每次教師都只是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀后就開(kāi)始練習(xí)引導(dǎo)，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否能夠正確理解所學(xué)文章含義。

（二）教學(xué)方法缺乏科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容不合理

當(dāng)教師改變了教學(xué)理念后，教師的教學(xué)內(nèi)容又會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，即在教學(xué)過(guò)程中教師希望可以合理有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，但是在引導(dǎo)過(guò)程中學(xué)生卻無(wú)法融入課堂中，同時(shí)教師也不知應(yīng)利用怎樣的方式去激勵(lì)學(xué)生，長(zhǎng)此以往就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量直線下降，并影響學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。究其根本原因是，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)工作開(kāi)展的意義，同時(shí)也不明白教學(xué)工作能夠?qū)W(xué)生的能力帶來(lái)怎樣的提升，所以在教學(xué)過(guò)程中就只能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章朗讀，朗讀也僅局限于文章中的文字，使得閱讀成了課堂教學(xué)需要完成的任務(wù)。不僅如此，部分教師在教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程中還會(huì)強(qiáng)行要求學(xué)生大聲朗讀，根本沒(méi)有注意到學(xué)生是否對(duì)所學(xué)文章感興趣，導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量受到影響，因?yàn)閷W(xué)生的課堂參與積極性會(huì)直接影響到閱讀教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在引導(dǎo)過(guò)程中需要利用合理的方式去激勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，以保證可以有效開(kāi)展閱讀教學(xué)工作，并培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合能力。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，那就是在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)，就開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量與效率受到影響。首先，教師在引導(dǎo)過(guò)程中并沒(méi)有合理地設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)僅通過(guò)教材原有內(nèi)容以及教學(xué)大綱而定，完全沒(méi)有考慮到學(xué)生是否會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生理解興趣。其次，教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入思考，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確認(rèn)識(shí)了所學(xué)知識(shí)，才能做到舉一反三，教學(xué)工作的深入開(kāi)展才能更加合理高效。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，對(duì)于處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣才是有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的“幫手”。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要總結(jié)學(xué)生性格特點(diǎn)，并利用合理的方式去引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而制訂合理的教學(xué)計(jì)劃。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于教師的夸獎(jiǎng)十分感興趣，并且在得到教師夸獎(jiǎng)后學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師就可以利用夸獎(jiǎng)去激勵(lì)學(xué)生，以保證學(xué)生能夠有效進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并正確了解所學(xué)知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如在教學(xué)《黃山奇石》這一課時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)視頻先將學(xué)生帶入課文中，利用真實(shí)的情境去引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)黃山的景色產(chǎn)生了解興趣后，再利用語(yǔ)言引導(dǎo)的方式開(kāi)展更加深入的閱讀引導(dǎo)教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將黃山奇石比作不同動(dòng)物、人物、建筑等，通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)讓學(xué)生發(fā)散思維。這樣，學(xué)生就會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的想象對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生播放一些音頻。比如在介紹到“猴子觀海”這一段時(shí)，教師可以為學(xué)生播放猴子與海浪的聲音，通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在引導(dǎo)過(guò)程中，教師還可以向?qū)W生提出問(wèn)題。比如在播放黃山奇石的景觀視頻時(shí)，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，并讓學(xué)生在觀看過(guò)程中去記錄哪些石頭能夠與身邊的事物產(chǎn)生聯(lián)系，還可以為自己喜歡的石頭起一個(gè)名字，通過(guò)這種情境帶入體驗(yàn)的方式來(lái)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維發(fā)散能力，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率，保證在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)⒊橄蟮恼Z(yǔ)言生活化，最終有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）教會(huì)學(xué)生閱讀的方法

教師在優(yōu)化教學(xué)模式的同時(shí)，還需要重視有效提高學(xué)生閱讀能力，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用合理的閱讀方式來(lái)理解并閱讀文章，只有學(xué)生掌握了這一能力才能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量與效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在文章中記錄帶有特殊意義的段落與詞語(yǔ)，通過(guò)這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生積累文化知識(shí)。例如在教學(xué)《觀潮》這一課時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中帶有浪潮描寫的段落進(jìn)行標(biāo)記，還可以幫助學(xué)生對(duì)浪潮的開(kāi)始、中間、結(jié)尾進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀前向?qū)W生提出一些要求，比如在閱讀過(guò)程中了解文章所要表達(dá)的含義、注意勾畫段落直接的情感運(yùn)用、嘗試通過(guò)閱讀來(lái)了解浪潮的洶涌以及作者要表達(dá)的意境。這樣，學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)根據(jù)要求對(duì)文章進(jìn)行理解，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到有效提升。因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中學(xué)生可以擺脫教師的限制，根據(jù)自己的理解去閱讀文章。當(dāng)學(xué)生嘗試深入閱讀文章時(shí)，教師就可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)浪潮的起伏進(jìn)行思考，進(jìn)而有效提高學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生能夠掌握一定的閱讀規(guī)律，最終有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)建大閱讀體系

教師在教學(xué)過(guò)程中還需要注意引導(dǎo)問(wèn)題，很多教師在教學(xué)過(guò)程中一味地讓學(xué)生自己進(jìn)行朗讀，這就導(dǎo)致課程教學(xué)質(zhì)量受到了影響。那么在教學(xué)過(guò)程中，教師就需要提高引導(dǎo)能力，并利用合理的方式去制訂不同的閱讀引導(dǎo)計(jì)劃，進(jìn)而有效提高課程教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)氛圍、內(nèi)容的設(shè)計(jì)去激勵(lì)學(xué)生，或是利用閱讀比賽的方式激發(fā)學(xué)生參與興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，并有效進(jìn)行文章閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過(guò)創(chuàng)建閱讀體系合理規(guī)劃教學(xué)工作。例如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，之后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的閱讀能力后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀比賽，幫助學(xué)生形成閱讀體系，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合能力。與此同時(shí)，教師還可以開(kāi)展閱讀活動(dòng)，例如評(píng)選“書香家庭”，讓學(xué)生與家長(zhǎng)合作，家長(zhǎng)可以為孩子購(gòu)入一本優(yōu)質(zhì)讀物，并與孩子在空閑時(shí)間進(jìn)行閱讀。教師可以規(guī)定活動(dòng)開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間，當(dāng)結(jié)束時(shí)間到來(lái)后，教師就可以組織學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校進(jìn)行評(píng)比。評(píng)選通過(guò)計(jì)數(shù)投票來(lái)決定哪一個(gè)家庭是“書香家庭”，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)為文章情感、內(nèi)容理解深刻。通過(guò)這樣的方式，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解，還可以在一定程度上帶動(dòng)家長(zhǎng)來(lái)幫助孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證學(xué)生能夠在校園與家庭中認(rèn)真學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中教師還可以組織開(kāi)展一些課堂活動(dòng)來(lái)激勵(lì)學(xué)生，例如在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生之間進(jìn)行閱讀評(píng)比，閱讀文章可以不選擇教材內(nèi)的文章，且文章類型沒(méi)有限制，可以是散文、故事、典故、詩(shī)句等。這樣能提高學(xué)生參與興趣，教師在活動(dòng)中還能夠進(jìn)一步了解學(xué)生性格特點(diǎn)，并制訂符合學(xué)生性格特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的閱讀計(jì)劃，最終激發(fā)學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生能夠在閱讀中有所收獲，并通過(guò)閱讀來(lái)正確感受語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

綜上所述，在當(dāng)前教育事業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作面臨較多問(wèn)題，應(yīng)利用有效方式開(kāi)展閱讀教學(xué)工作。那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生性格特點(diǎn)，并對(duì)所要教授的文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)劃分，通過(guò)合理的方式去規(guī)劃閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中有所收獲，并營(yíng)造出良好班級(jí)閱讀氛圍，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)閱讀興趣低下的問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，進(jìn)而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。