核心素養理念下小學語文閱讀教學改革探究

山東省煙臺市海陽市亞沙城小學 王雪梅

穩定性、開放性、發展性是核心素養所具有的特性，培養具有核心素養的學生有利于提高學生的學習效果，為學生未來的發展打下良好的基礎。為了在核心素養的理念下促進小學語文閱讀教學的改革，教師就要改變傳統的教學觀念，在課堂上實施更多創新教學方法，進行多元化教學，為學生語文能力的提高做鋪墊。在小學語文課堂教學當中，引導學生認識到語文學科人文特性的特點，幫助學生認識到語文閱讀的重要性，提高閱讀與寫作能力，陶冶情操，豐富思想，讓學生遨游于學海之中，攀登于書山之上。閱讀課本中的語言文字，可以實現學生視野的開闊、知識的提升、素質的提高，促進學生的全面發展。

一、語文閱讀教學改革的重要性

（一）語文閱讀有利于學生文化素養的構建

語文素養是對學生進行各方面的綜合評價，是一種讓學生終身受用的文化素養。學生要通過語文閱讀，培養自己的創新性思維，提高自己獨立思考的能力。在培養學生創新性思維的時候，不能過分追求語言的奇特和思路的標新立異，要培養學生通過閱讀進行聯想的能力，培養學生通過文章閱讀，可以在大腦當中構建一個故事場景，對文章所列事例提出自己的觀點和想法，推動語文閱讀教學改革的順利開展。

（二）改革語文閱讀教學可以幫助學生快樂閱讀

文章中生動的故事情節很容易吸引學生的眼球，有利于幫助學生在閱讀中培養核心價值觀，引導學生為社會為國家做貢獻。在學生剛開始接觸小學語文閱讀的時候，不能過分地追求閱讀效果，要培養學生在閱讀中進行思考的能力，深入文章的內容，學習文章當中優秀的表達技巧和描寫手法，把這些表達技巧和描寫手法經過內化變成屬于自己的東西，幫助學生掌握語文的學習技巧，提高學生的文化內涵。

二、阻礙小學語文閱讀教學改革的因素

（一）教師沒有轉變傳統的教學觀念

現在的教育觀念提倡對學生進行素質培養，傳統的小學語文教學觀念只要求學生進行語文閱讀，并沒有給學生提供一些可以促進閱讀進行的方法，只注重閱讀效果，讓學生在壓力下進行閱讀，降低了學生的閱讀興趣，阻礙了學生文化素養提高的步伐。

（二）沒有融合多種教學方法，閱讀教學方法單一

教學大綱給教師提出了許多教學任務，任務的繁重就顯得學生的學習時間非常少，教師為了保證完成教學任務，就會使用單一化的教學方式來提高任務的完成量，這樣教學進度在一定程度上更快一些，但是非常不利于學生的個性發展以及綜合能力的提升。同時一些教師的文化程度不高，還有一部分教師只滿足于自身目前的專業文化水平，不再進行學習提升自我能力、拓寬知識面，這些原因導致教師不能根據時代要求制定出合理的、多樣的語文閱讀教學模式，仍然使用傳統的單一的教學模式，阻礙了學生的閱讀學習。

（三）學校沒有給學生提供大量的閱讀書籍

小學的一些語文教師，不注重引導學生去閱讀課外書籍，只對學生進行課本上的閱讀教學，過度追求掌握課本上的知識，枯燥的學習模式導致學生沒有興趣走進語文知識的殿堂，降低了語文成績。教師應該注重學生的長遠發展，不能只關注學生是否掌握了某一個知識，而應該培養學生自己學習的能力，讓學生在閱讀當中進行潛移默化的提高。另外，小學生的自我辨別能力不強，不能正確地選擇適合自己年齡段的閱讀材料，晦澀難懂的讀物會打擊學生的閱讀興趣，逐漸減少學生對閱讀的樂趣。

三、小學語文閱讀教學改革發展的措施

（一）改變傳統語文教學模式

在全民閱讀的背景下，閱讀已經變成生活當中不可缺少的一部分，因此，從事小學語文教育的教師更應該注重對學生進行閱讀習慣的培養，促進閱讀教學的改革，擴寬學生的知識視野。例如，在文章《朱德三跪慈母》當中，教師在進行課文詳細解讀之前，可以尋找幾位學生來扮演文章中的角色，讓學生繪聲繪色地把不同人物的表情、動作、內心變化等表現出來，通過角色扮演，可以提高學生對本篇文章的閱讀樂趣，讓學生深入了解文章內涵。然后教師再帶領學生通過文章走進當時的故事環境，體會作者的寫作目的和思想感情，這樣的教學會起到事半功倍的效果，不僅讓學生能更好地理解課文，同時還能提高學生的閱讀能力，一舉兩得。

（二）鼓勵學生進行閱讀

閱讀更多的書籍可以開闊學生的視野。每個學生都是單獨的個體，因性格、喜好、背景等不同，喜愛的閱讀書籍也會不盡相同，教師要尊重每個學生的閱讀興趣，幫助學生選擇不同主題內容的閱讀材料，給學生提供一些有價值的閱讀文本，保證每個學生都能在不同領域的閱讀中有所收獲，實現真正意義上的閱讀，提高自己的涵養和能力。學生每閱讀一本書，教師都可以給學生一定的物質或語言獎勵，教師的肯定會增加學生閱讀的自信心，是學生閱讀更多書籍的動力。教師為了讓學生對閱讀的文章有更加深入的理解，可以鼓勵學生讀完一本書后寫一篇觀后感，或者在閱讀的過程中對有興趣的點進行隨筆記錄和思考，不管是在閱讀中學到了什么，比如一句優美的話、一段有價值的內容，或者是作者的寫作技巧手法等，只要是有價值、有學習的意義都是有效閱讀。讀后感可以加深學生對文章內容的理解，提高學生對文章的掌握度，讓學生把一本厚厚的書，經過自己的精讀加工，內化成屬于自己的知識，進一步提高學生對本書的理解。同時，寫讀后感還能提高學生的寫作能力，在寫作中發揮思維能力和語言組織能力，提高學生的語文能力，促進學生綜合技能的提升。

（三）把多媒體教學融入語文閱讀教學當中

小學生沒有較強的思維能力，不能直觀地接收閱讀文本當中的內容，利用多媒體進行閱讀教學，學生可以通過圖片、視頻等激發自己閱讀的興趣。例如一些遠離生活的富有科學力量的文章，沒有多媒體對文章進行輔助，學生就不能輕松地理解文章當中的內容。比如學習《航天英雄楊利偉》這篇文章時，飛船進入太空當中，飛行員的生活狀態和一些從地球進入太空中的物品發生的變化，僅靠一段枯燥的文字介紹讓學生去進行聯想，想象出來的畫面很難對應真實的太空景象，這個時候教師可以利用多媒體進行展示，把這段文字描寫轉化成視頻動畫，把一些遠離生活的內容通過多媒體形象地展現出來，學生通過直觀、立體的畫面感可以清晰地了解有關太空的知識，在觀看完視頻后進行教學，教師也能降低講課的難度，學生對教師所說的內容也會有目的地傾聽，提高學習效率。這種教學模式，有利于增強學生對語文知識的探索能力，促進語文閱讀教學改革的發展，讓閱讀不再枯燥，而是可以利用很多教學手段來增強閱讀效果，幫助學生潛移默化地提高閱讀能力。

（四）營造家庭閱讀氛圍

小學生具有極強的模仿能力，喜歡向周圍的人學習，父母是和孩子朝夕相處的人，家長的言行對孩子的影響力最大。因此，為了積極正確地引導孩子進行閱讀學習，在家庭空閑時間當中，家長應該多多拿起報紙和課本進行閱讀學習，學生就會模仿家長的行為進行閱讀。為了提升閱讀的成果，在家庭閱讀時間結束之后，家長可以和學生進行閱讀的分享，各自分享自己從閱讀當中獲得的知識，在學生分享故事之后，家長也要引導學生向故事當中的人物學習，學習他們的優秀品格。這樣的家庭氛圍無疑是對孩子最好的熏陶，對孩子今后的成長和發展都會起到深遠和積極的影響。

總而言之，學生的很多樂趣都可以從閱讀當中獲得，培養學生的閱讀習慣，需要教師、家長和學生的共同努力。教師要改變教學模式，引導學生在學校進行有效的閱讀；家長要在家中營造一種閱讀的氛圍，制訂每天的閱讀計劃，規定一個固定的閱讀時間，給孩子樹立良好的閱讀榜樣；學生也要改變自身的閱讀狀態，從教師讓自己閱讀轉變成自己積極主動地進行閱讀。通過各方面的努力，把語文閱讀引入生活當中，提高小學生的語文素養，提高語文閱讀教學的成果。