互動彰顯課堂魅力
——高中物理課堂互動教學模式探析

福建省惠安嘉惠中學 王少玲

互動教學模式與傳統的教學方法相比，能夠讓高中物理教學變得更加有趣，增強學生的情感體驗。因此，教師應該在高中物理教學中應用互動教學模式，激發高中生的物理學習興趣，進而主動參與物理學習，提升學生的物理核心素養。

一、高中物理教學中的互動式教學

所謂師生互動教學策略，就是以師生平等的關系為基礎，在課堂教學中構建一個氛圍和諧的互動式課堂，這樣能夠更加凸顯學生的學習主體地位。對于高中物理學科來說，互動式教學就是讓學生重新站在課堂主體地位，在教師的引導之下進行合作學習，這樣能夠讓學生的自主意識得以發揮作用，讓學生在互動中提高技能，對物理知識點進行更加深入的研究，逐漸達到學會、會學和樂學的境界。

二、高中物理課堂教學中師生有效互動的作用

（一）有利于激發學生的學習興趣

對于高中物理教學來說，互動式教學能夠為學生的學習創設一個輕松愉快的課堂氛圍，以便于讓學生積極主動地參與物理課堂學習，使得師生之間進行平等的對話，為師生之間的情感聯系增添紐帶。這樣能夠有效激發學生學習的內在需要，同時增強師生之間的情感牽絆，讓學生更加樂于聽課，逐漸融入物理課堂學習，不斷提升物理學習效率。

（二）有利于活躍課堂氛圍

以往的高中物理課堂教學過程中，部分教師因受到傳統觀念的束縛，導致出現了“教條化”的物理課堂，忽視了學生的主體地位，學生缺乏主動提問的意識和機會。但是，教師將互動教學應用到物理課堂之上，能夠激發學生積極主動學習的興趣，使其樂于與教師進行互動，從而形成良好的課堂氛圍，更加有利于學生進行思考和分析。除此之外，通過教師的引導，可以讓學生敢于質疑，這就會使學生在這一過程中更加樂于探究，逐漸提升自身的學習能力。

三、高中物理課堂互動教學模式的應用策略

（一）促進師生互動，理解深層概念

從高中生的角度進行分析，在進行物理學習的時候，通常會由于課本中許多抽象的概念和需要理解的內容而產生一定的畏懼心理，并且如果長期出現這種情況，可能會使學生出現物理學習自信心不足的情況，會嚴重影響學生的物理學習效率和質量。在傳統教學模式下，教師幫助學生更加深刻地理解物理概念，可能會使用高強度的“灌輸式”教育方法，而這種教學方法會使得學生更加難以深入理解物理知識。因此，教師必須改變自身的教學觀念，轉變教學思路，應用互動式教學方法為學生營造一個和諧輕松的物理學習氛圍，讓學生在這種氛圍之下進行物理知識的理解和思考，同時可以就物理知識展開學習和探討。然后教師再根據學生的實際學習情況對教學計劃和內容進行科學的調整，從而幫助學生更加深刻地理解物理概念。

例如，在教學魯科版新教材高中物理必修第一冊的“科學探究：彈力”一課時，教師為了讓學生更加深入地理解彈力這個物理概念，可以使用互動教學的方式。首先，為了能夠吸引學生的注意力，教師可以在課堂導入環節提出生活化的問題：“同學們，在生活當中我們都見過彈簧吧？那么誰能說一說彈簧是什么樣的，它在受到外力擠壓的時候會發生什么變化？”接下來，讓學生在與實際生活相關的學習環境之下進行思考，并且教師可以就引入彈力這一物理概念，讓學生想象彈簧受到擠壓和變形的畫面。然后，教師可以結合更加具有開放性或者啟發性的物理問題：“同學們，你們知道彈簧都有哪些用處嗎？它所產生的的彈力會對我們的生活產生哪些幫助？”……在學生思考的過程當中，教師可以繼續對學生進行引導：“同學們，彈簧受到的擠壓力不同，它的形變是不是也不一樣呢？那么彈力是否是一樣的呢？”此時，教師可以讓學生親自進行彈力實驗，讓學生真正理解彈力。由此可見，通過這種師生互動交流，能夠讓學生更加充分地理解物理概念，并且還能夠將學生的理解推向更加深層次的認知中。

（二）提高互動效率，掌握學習規律

在教學實踐當中，我們經常可以發現有一部分學生對于物理學習的積極性并不高，在學習的過程中無法集中注意力，嚴重阻礙了物理學習成績和能力的提升。通過長時間的研究可以發現，造成這種情況的原因主要是學生沒有強烈的學習自信，導致學生僅僅是表層學習，為了獲得成績而學習物理，對于物理學科更深層次的規律并沒有深刻的理解。從物理學科的本質來看，其具有十分強大的邏輯性，那么為了能夠提升學生的核心素養，必須讓學生掌握學習規律，只有這樣才能夠讓學生在解題的時候具有更加清晰的思路和方法。因此，教師應該在課堂中與學生進行更加有效的互動，提升互動效率，逐漸引導學生掌握更加深層次的物理規律，并且隨著物理規律的掌握逐漸形成系統的物理知識體系。

例如，教師在講授魯科版高中物理必修一“摩擦力”一課時，可以在課堂導入環節對學生進行引導：“同學們，你們誰知道滑動摩擦力的公式是什么嗎？”面對這一問題學生可能會十分迅速地說出答案“f=kN”（k 為動摩擦因數）。而此時為了能夠讓學生更加深入地了解物理規律，教師還需要引導學生分析FN 和G 的關系，同時還需要引導學生了解摩擦力的作用。接下來，教師可以引入實例，讓學生討論靜摩擦力是如何產生的，以及靜摩擦力與物體運動方向之間有什么關系……這樣可以讓學生更加深刻地理解其中的物理規律。由此可見，教師不僅需要與學生進行互動，還需要提高互動的質量和效率。這樣才能夠引導學生走向更深層次的物理學習中去，認識到不同的物理知識中的物理規律，學會去發現、總結和掌握物理規律，并將此運用到實踐當中去，以有效提升學生的物理綜合能力。

（三）構建互動情境，提高實驗效率

物理學習離不開實驗，這主要是由于物理知識通常都是伴隨著實驗現象而產生的。可見，物理實驗教學具有十分重要的作用，不僅可以讓學生更加直觀地感受物理知識，還能夠幫助學生理解物理規律，從而更好地學習物理知識。因此，教師必須借助物理實驗教學這一良好機會，通過與學生的互動對其進行引導，幫助學生更高效率地學習物理知識，提升學習自信心。

例如，在探索魯科版高中物理選修3—3 第一章第2 節的“氣體分子運動與壓強”一課時，教師可以借助物理實驗開展教學，在課前教師可以提前搜集塑料礦泉水瓶，然后在課堂先將瓶子裝滿水，再準備一盆水，接下來再將瓶子倒扣在盛滿水的水盆當中，再緩緩地將瓶子往上提。此時，學生通過觀察可以發現，不管教師把瓶子提多高，只要礦泉水瓶的瓶口仍然在水面之下，那么瓶子當中的水就無法流出來。接下來，教師就可以提出問題：（1）同學們，經過剛剛的實驗，你們發現了什么問題？（2）礦泉水瓶中的水為什么可以不流出來？產生這種物理現象的原因是什么？（3）在生活當中，我們還有哪些現象是和這一實驗的原因是一樣的？（4）我們應該如何利用這一物理原理為我們的生活提供便利？由此可見，教師通過一組從易到難的問題，層層相扣，構建出了一個師生互動的情境，不斷引導學生對物理實驗現象的認識，從而感受物理思想，最終實現教學目標，讓學生有效提升自己的物理思維和探究能力。

物理學科的教學是師生雙向的交流過程，師生都是教學活動的參與者，師生在教學過程中要保持良好的互動關系，這樣才能夠推進教學任務順利、完整地進行。在高中物理教學過程中，教師合理地使用互動教學模式能夠讓學生更加深入地思考和探究，然后有效掌握物理知識，更加深刻地認識到物理知識的重要性，以及物理知識與生活之間的密切聯系，從而有效引導學生進行物理學習，提升學習效率，逐漸形成物理核心素養。