幼兒園科學教育活動中幼兒創新思維的培養

福建省晉江市紫帽鎮中心幼兒園 吳江海

科學與創新有著密不可分的關系，科學是創新的土壤，創新也促進了科學的發展。結合學前教育領域現狀，幼兒創新思維的培養也離不開科學環境的創設。因此在學前教育中，幼兒園教師要充分利用科學教育活動，培養幼兒的創新思維。具體來講，教師要充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒更多的自主空間，鼓勵幼兒自主發現問題、解決問題，將自己的想法應用于解決問題，進而培養幼兒的創新意識，使幼兒在科學實踐活動中獲得身心成長。

一、幼兒園科學教育活動中培養幼兒創新思維的必要性

（一）國家創新發展的要求

創新是一個國家和民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。在國際競爭日益激烈的今天，一個國家的創新能力更是成為國際競爭的關鍵因素。一個國家創新實力不僅體現在尖端領域研究的突破，更體現在創新型人才的培養上。這就需要在國民教育中大力培養學生的創新能力，從教育的起始階段學前教育入手，通過一系列具有意義的教育活動，培養幼兒的創新思維。這不僅有助于促進幼兒的身心發展，而且對于整個國家和民族的未來都具有重要意義。

（二）《3—6 歲兒童學習與發展指南》的要求

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）是幼兒園開展幼兒教育工作的指導性文件，其中對科學教育活動提出了明確的要求。《指南》中指出了科學教育活動的重要意義，開展科學教育活動是培養幼兒創新思維的有效途徑。幼兒通過科學活動不僅能夠獲得豐富的感性經驗和形象思維，而且在感知生活事物的基礎上，會進行歸類、排序、概括和抽象，逐步擁有邏輯思維能力，從而為創新思維的培養和發展奠定基礎。在實際的幼兒教育活動中，幼兒園教師要以《指南》為指導，通過開展高效、具有教育意義的科學活動，培養幼兒的創新思維。

（三）幼兒身心成長的需要

在幼兒成長過程中，創新思維是非常重要的思維能力。創新思維是一種高階的大腦思維，也是幼兒智力的一種體現。擁有創造力的幼兒往往對事物能夠保持好奇心與專注，通過自身的想法完成對事物的理解，最后通過親身的動手實踐完成創新活動。此外，創新思維與探索精神是緊密聯系的，在探索精神的影響下，幼兒能夠主動探索生活中的世界，同時養成發散性思維，形成自己獨立的認識與判斷，最終逐漸養成創新能力。這些思維與能力將會伴隨著幼兒的成長，持續對幼兒的人生產生積極影響。

二、幼兒園科學教育活動中幼兒創新思維的培養策略

（一）創設良好環境，開放環境誘創新

在科學教育活動中營造開放式的環境，對于幼兒創新思維的培養非常重要。開放式的科學活動環境意味著活動材料的選取、布置都是開放性的，而不應該帶有很強的預設性。與此同時，幼兒活動的自主性應得到充分的保障，不應該由幼兒園教師去過度主導。只有營造出開放式的環境，幼兒的創新性才能夠被真正激發，他們才能夠依靠自己的選擇和判斷去完成任務，同時形成獨立思考和判斷的能力，為創新思維的形成奠定基礎。

例如，教師向幼兒布置在“植物角”中種植物的任務時，在幼兒都將植物種子帶來后，教師可以將幼兒帶到場地，并給他們分發鏟子、水、塑料薄膜等材料，接下來讓幼兒自主進行植物的種植。在種植過程中，有的幼兒選擇直接挖坑將種子埋進去，有的則是先松土，再挖坑、澆水、放種子，最后再用薄膜蓋起來。在這樣的大自然開放式環境中，幼兒能夠主動去思考大自然存在和變化的道理，同時激發自身潛在的創新能力和操作能力。

（二）重視實踐教學，反復研磨出新意

幼兒創新意識的培養離不開實踐活動的鍛煉，豐富的實踐活動能夠為幼兒帶來經驗，并豐富他們的認識，為他們創新思維發展提供充足的養分。這要求教師要充分尊重幼兒的主體性，給予幼兒盡可能多的科學活動時間，讓他們自己完成對所學知識的理解和操作。幼兒在對客觀事物有深入認識基礎上，能夠看清事物的本質，進而加入自己的新想法。幼兒在進行創新活動時，可能有些想法不切實際，有時會遭受到一些挫折，不過在反復研磨之后，幼兒能夠逐漸掌握正確方式，養成真正的創新思維。

例如，教師在帶領幼兒開展“物體的沉浮”科學探究活動時，可以讓幼兒先感受石子、橡皮泥、泡沫板、塑料吸管、牙膏皮等材料的沉浮特征，哪些材料會直接浮在水面，哪些材料會沉入水底。在幼兒完成初步認識后，教師可以讓幼兒自由探究如何讓浮在水面的材料沉入水底，又如何讓沉入水底的東西浮上水面。隨后，幼兒開始反復地進行實驗探究，有的幼兒將石子放在泡沫板上，有的幼兒將橡皮泥改變了形狀，最終實現了浮沉的變化。在這樣的反復研磨中，幼兒在豐富科學認知的同時，也能夠鍛煉自身的創新思維。

（三）鼓勵幼兒合作，集思廣益出成果

在實際的幼兒學習活動中，由于幼兒年齡較小，身心發展還不夠成熟，各種想法也比較幼稚，所以僅僅依靠幼兒自己對學習內容和方法完成創新突破是非常困難的。因此可以鼓勵幼兒進行小組合作，集思廣益，一起討論，共同完成教師布置的任務。在多人的交流中，每個人能夠提供不一樣的思考角度，從而共同討論出更好的設計。在小組相互交流中，幼兒會反思自身的不足，向優秀的同伴學習，提高自身的動手操作和創新能力。

例如，在科學活動“自制木馬”中，教師首先要帶領幼兒前往公園，對旋轉木馬進行觀察，了解其構造與旋轉原理；隨后將幼兒分組，由幼兒進行分組討論、設計和繪畫，幼兒充分交流觀點，集思廣益，完成木馬的模型工程繪圖；最后幼兒通過小組合作收集做木馬的材料，對木馬進行安裝，完成木馬的制作。在整個過程中，每組幼兒制作出來的木馬是不一樣的，因為幼兒從木馬的觀察中得到了科學經驗，并在木馬設計制作中加入了自己的想法，新的設計思維最終帶來不同的設計成果。

（四）組織科學比賽，良性競爭活思維

比賽是充滿競爭性的集體活動，沒有人想成為比賽的輸家，所有人都會全力以赴，為榮譽而戰。因此，可以將比賽運用到幼兒創新思維的培養上來，這能夠極大地提升幼兒的專注程度和學習效果。在科學教育活動中，通過組織幼兒參加比賽活動，能夠很好地貫徹以幼兒為主體的教育理念，激發幼兒的創新潛力，從而提高他們的動手操作能力。在比賽之前，教師可以先展示獎品，激發幼兒參加比賽的動力，讓更多的幼兒能夠熱情地參與比賽。

例如，教師讓幼兒在科學區探究磁鐵特性時，為了讓幼兒更加深刻地感受磁鐵的特征，可以為幼兒提供磁鐵、鐵片、不銹鋼、木片、銅片、塑料等材料，讓他們動手操作，探索磁鐵靠近不同物體時的反應，從而讓幼兒初步認識到磁鐵對鋼鐵是具有吸引力的。接下來，教師可以組織一場磁鐵吸小車的比賽，為參賽幼兒發放一個塑料小車和一塊磁鐵，讓幼兒自主將其他材料貼在車上，使磁力轉化為小車的動力。在準備中，有的幼兒直接放一塊鐵片，有的會隔一層木片或者塑料片，最終為比賽帶來了不同的結果。在這樣的科學比賽探究中，幼兒對磁力有了更深的了解，這為幼兒創新思維的培養開拓了途徑。

（五）實施創新評價，完善評價促提升

任何教學活動的開展都離不開教學評價。在對幼兒進行創新評價時，要注意評價方式的多樣化和評價時間的靈活化。一方面，要固定評價時間，如學期期末或是某一學習任務、活動完成后的階段評價；另一方面，也要將評價時間靈活化，實施隨機評價。靈活的即時評價能讓幼兒第一時間解決當下問題，促使幼兒今后在幼兒園和生活中遇到問題時養成大事小事都做好，并且有自己想法的良好習慣。

例如，在開展科學建構活動用積木搭房子時，教師在進行簡單演示之后，幼兒需要自行嘗試搭建，不過幼兒的搭建情況有所差異。對于搭建得較好、富有新意的幼兒，教師要通過語言進行鼓勵，給予積極正面的評價，激發他們繼續創新的信心；對于搭建得不好的幼兒，教師需要予以指導，幫助幼兒掌握科學的建構方法。通過以上表現性和即時性的評價來完善幼兒評價方式，有利于引導幼兒積極進行創新活動。

總而言之，幼兒園教師作為教學活動的引導者，其素養的高低直接關系著科學教育活動的教學效果。因此，教師要樹立科學教育和終身學習的理念，不斷豐富科學教育、創新教育的認識，不斷將其與學前教育進行有效結合，推動幼兒園教育質量的不斷提高，培養幼兒的創新思維，促進幼兒全面高質量發展。