核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

福建省莆田市實驗小學 王桂蘭

小學生正處于思想萌芽、思維逐漸成形的階段，可以說小學階段正是培養學生問題意識、提升核心素養的黃金階段。通過對學生問題意識的培養，讓學生養成發散性、靈活性的思維，具備觀察、分析、發現、求證、推理問題的意識和能力，讓學生敢問、好問、樂問、善問。學生問題意識的養成不僅會幫助學生更深刻、更清晰地理解數學知識，也能夠作為一種綜合素養作用在生活的方方面面。

一、核心素養與問題意識

（一）核心素養

隨著教育改革的深入，“核心素養”成為教育熱詞，大方向上的核心素養指的是學生應具備能夠適應自身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。落實到數學學科上的核心素養，指的是基于數學學科的特點，學生學習數學應具備或者學習數學之后應獲得的綜合素養，包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象、數據分析六個維度。簡單來看，核心素養是應試教育朝著素質教育深度轉變的見證，是從單調的“知識”教學逐漸轉變成“知識+思維+能力”的綜合素質教學，無疑是拓寬了教學的深度，拓展了數學教學的育人功能。

（二）問題意識

數學中的問題意識，簡單來說是讓學生能夠發現數學教學各個環節中所存在的問題，比如發現數學知識點中的問題、習題中的問題、解題步驟的問題以及解題思路問題等，使學生的思維具備高度的靈活性和辯證性，具備觀察、分析、發現、求證、推理問題的意識和能力。

（三）培養學生問題意識的重要性

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”這句話很好地詮釋了問題意識的重要性。在傳統數學教學中，教師通常會采用告訴學生數學知識點，然后利用數學習題進行驗證與理解來加深學生對數學知識點的印象。這種方法雖然可以在一定程度上鍛煉學生解決問題的意識和思維，但本質上還停留在“知識”教學的層面。在新時代教育變革下，在核心素養導向下，教育教學需要從“知識”教學轉變為綜合素養教學，從以教師為主體轉變為以學生為主體，從“題海戰術”轉變為理解性思考，從而培養學生的問題意識，增強學生思維的靈活度，引導學生通過自己的觀察與分析發現問題，隨后大膽地提出問題、提出質疑，再利用已掌握的方法去解決、求證問題。通過這一系列過程，學生對數學知識點本質的理解會更加透徹。同時，作為一種素養，其能夠作用在生活的方方面面，比如商場購物過程中存在的問題，思維靈敏、對數字敏感的學生會很快反應過來，提出質疑，維護自身的利益，具有積極意義。

二、學生問題意識培養現狀

當前大多數小學數學教學中培養學生問題意識的進度在有條不紊地進行著，但也存在一定的問題，主要表現在以下兩個方面。

（一）教師的認知偏差

一些教師受到傳統應試教育理念的影響，認知存在一定的偏差，無法認知培養學生問題意識的重要性，思想上也并未重視，教學方法不合理，導致培養學生問題意識的教學活動效果不佳。

（二）教師引導形式化

小學生思維能力有限，數學基礎知識也不牢固，需要教師科學有效地引導。某些時候，教師的引導形式化、表面化，未能深入觸及知識點以及問題本身，因此對于加強學生的問題意識沒有太好的效果。

三、有效培養學生問題意識的途徑和方法

（一）建立民主、輕松、活躍的課堂氛圍

課堂教學氛圍作為一種環境因素，對學生學習情感具有很大的影響，而學生的學習情感又會和思維活性掛鉤，簡單來說就是學生在良好的課堂氛圍中學習，思維更加積極、靈活；而學生在沉悶、枯燥的氛圍中學習，思維也會變得沉悶遲緩，進而影響培養問題意識的進度。基于此，教師在日常教學中要重視與學生的相處，多與學生做朋友，避免太過苛刻和嚴格，注重建立輕松、民主、活躍的課堂氛圍。學生在輕松愉悅的氛圍中學習，問題意識的培養會更有效果。

（二）教師需要轉變教學觀念

教師轉變教學觀念，首先需要重視對學生問題意識的培養，將培養學生問題意識當作大事要事去辦，構建整體性、系統性的培養框架，而并非基于教師本能偶爾地提一兩句。其次，教師需要尊重學生的主體性，學生在自主學習的過程中，有自己的思考自然而然會產生一些問題，再加上教師的逐步引導解答，問題意識的養成會水到渠成。最后，教師要深入鉆研教材，針對教材知識點進行深度剖析，分析如何巧妙引入，結合怎樣的案例，精準定教。

例如，在“四則運算”相關知識點教學時，教師常采用生活化教學法。對比“植樹”以及“商場購物”，學生對于后者更加熟悉，思考也更有力度。因此，教師在舉例的時候盡量選取學生熟悉的實例，不要舉比如銀行存款率、折舊率、坡度等難度較大且學生不熟悉的例子，這樣會更有助于學生思考，進而有助于學生發現問題，這些都需要教師做好備課。

（三）科學有效引導，鼓勵學生提出問題

首先，鑒于小學生思維不成熟且數學基礎知識也較為薄弱，教師持續有效的引導必不可少。教師通過創設新穎、有趣的話題或問題，讓學生圍繞話題或問題展開思考，進而發現更多、更深入的問題，這也就是教學中常說的“問題導學法”。 例如，在“圓柱與圓錐”相關知識點的學習時，體積是教學的重難點之一，常用的課程引入方法都會顯得制式化，教學效果不理想。教師不妨給學生講解“曹沖稱象”的小故事，給學生腦海中植入“簡單置換”的概念，隨后再開展圓柱與圓錐的學習，很快可以打開學生的思維廣度，教學更加有效。

其次，教師需要鼓勵學生主動提出問題，培養學生敢問、善問的態度。學生在提出問題的過程中，已經在腦海中對知識點或習題存在初步印象，對基礎性的、表面的知識加深了理解，對有難度的、深入的問題產生了質疑。盡管學生有的問題是幼稚的、混亂的，但教師也應尊重學生的提問，尊重學生的創新思維，嚴肅對待。

（四）巧妙利用錯誤資源

錯誤資源指的是學生錯的知識點、錯的解題方式、錯的習題等，一些教師視之如虎，而一些教師卻能巧妙利用，借助錯誤資源展開有效教學。從多層面、多維度帶領學生感受數學知識，充分利用錯誤資源和正確資源的差異性促進學生思考。這樣不僅能夠培養學生觀察、分析、發現、推理問題的能力，也有助于學生改變固有思維，不再被動接受，不再單調地認為教材就是正確的，由此產生自己的思考。

（五）加強互動，探討發現

人與人之間的交流互動往往是發現問題并解決問題的有效途徑。在互動中，學生感知他人的不同見解，與自己的見解相碰撞，隨后思考自己與他人的見解，其中蘊含怎樣的問題。可以說交流互動越熱烈、越積極，培養學生的問題意識越有效。

數學教學中的交流互動，一方面在于教師與學生之間的互動，教師往往占據主導者的角色；另一方面在于學生與學生之間的互動，也就是常見的合作學習模式，學生之間展開思辨與探討，加強思想的交融，擦出更多的思維火花，繼而尋找隱藏在知識點中更多的問題。但是，在此過程中也要注意小學生思維能力的不足，交流互動效果往往不是特別理想，教師也需要時刻參與才能保證交流互動的效果。

（六）培養關鍵能力

問題意識和學生的一些關鍵能力密不可分，要有較強的問題意識需要從關鍵能力入手，例如學生的洞察力、批判性思維等，這些都影響著學生問題意識的形成。因此，教師在教學的過程中需要重點關注學生這些方面能力的培養，例如在解決數學問題時，多問幾個為什么，讓學生探索不同的解決辦法；組織一些數學課堂小活動，讓學生觀察圖片、題目等，培養學生的洞察力。

綜上所述，核心素養是素質教育的體現，為小學數學教學指明了方向，問題意識是學生諸多素養中的一方面。在核心素養導向下，小學數學教學應重視對學生問題意識的培養，教師應該轉變教學觀念，為學生創設良好的學習氛圍，展開有效的引導并且鼓勵學生發現問題，加強師生之間、生生之間的互動交流，加強錯誤資源的利用，多措并舉，培養學生觀察、分析、發現、求證問題的意識和能力。