個性呼喚下的小學作文教學優化策略

福建省福安市實驗小學龍江校區 林鳳珠

作文教學一直是整個語文教學體系中的難重點，也是語文教師一直探索的教學難題。長期以來，在小學作文的常規教學中，大多數學校并沒有注重學生個性化寫作的發展，而是趨于一致性的軌道向前運行，致使所有的作文幾乎千篇一律，毫無任何新意而言。形式上、寫法上的一致化扼殺了學生獨特想法的表達，嚴重影響了學生未來的健康、個性發展。筆者立足于個性化發展的角度，就采取何種策略優化小學語文作文教學質量進行了深入研究。

一、個性化作文教學的含義

個性化作文教學完全符合新課改下語文教學的新目標和要求，鞏固了學生的地位，學生成為名副其實的課堂主人，教師只是充當主導者、策劃者的角色，依據學生寫作能力設計出有指向、獨特的課堂寫作計劃，給予每個學生有效的個性化指導，確保學生大膽地表達個性的想法，展露真實的獨特情感，以充分彰顯學生的個性化寫作特征，助力他們思維的拓展，促進學生的個性化進步及發展。

二、當前小學作文教學之“痛”

（一）寫作指導未突出個性化

眾多教師在作文教學過程中，不管寫作對象具體是什么內容，一概而論地采取同種方式實施形式化的象征性指導，并未對學生個性的想法和表達加以關注。同時，大多教師要求學生直接將作家的寫作手法和經驗吸納進自己的寫作系統中，過分追求用一些名言佳句來修飾自己的作品，無法彰顯獨特思維和個性特征，影響了寫作素養的提升。

（二）評價太過片面化

作文評價環節也不夠全面嚴謹，基本是流于表面形式，教師給學生的評語也都是泛泛的“優、良、差”，不能給每篇作文指出具體問題和調改的具體方向，當學生看到沒有實質意義的評價后，也是無所適從，一片茫然，長久下去，便直接忽略所謂的評價環節，致使評價的作用得不到發揮，也阻礙了學生寫作能力的發展。

三、小學作文教學的優化策略

（一）閱讀中涵泳，全面滋養個性獨特的寫作風格

閱讀教學是寫作質量提升的重要基礎，教師在開展閱讀教學活動時，須引導學生多角度、全方位閱讀和審視文本，找到人物事物描寫的特別之處，挖掘作家寫作的重要特征和情感表達，逐漸促進自身個性化寫作風格的形成。小學語文教材包含了散文、小說、童話等多種體裁的名人佳作，其中每個人物都有自身獨特的思想，現實中的小學生也會對各類人物具有迥異的看法。教師在閱讀教學中，須引導學生全方位捕捉和洞察不同人物的心理狀態，保留維持學生的個性化想法為個性化寫作創造了先決條件。例如，在《橋》的閱讀中，教師將這個故事多角度進行分析，描述了老支書面對來勢洶涌的洪水時那種沉穩平和的心態，充分彰顯了他無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高品格。老支書以其果敢、高風亮節的指揮將村民送上那個跨越死亡的生命之橋，這座橋是以老支書為代表的共產黨員與群眾緊密聯系的“橋”，深刻彰顯了以“橋”為題的內涵所在，多角度、全方位分析不同人物的個性特征，準確把握人物事件的本質、作者獨樹一幟的寫作手法，能為學生的個性化寫作奠定基礎。

（二）生活中“剪輯”，全面積累個性獨特的寫作素材

教師應指導學生學會捕捉生活瑣事，結合最本真的生活實際來寫作。例如以“記那一次趣事”“逛動物園”“我的家庭”等為題，這些來源于現實的寫作對象很容易進行書寫表達，學生寫起來會得心應手、游刃有余。由此，應培養學生逐漸形成寫日記、生活隨筆的好習慣，通過長期的生活記錄逐漸提升書面寫作的能力，為個性化寫作夯實穩固的基礎。同時，引導學生多注意觀察，對一件事物從多角度進行分析描寫。例如，寫作“秋天”時，以一片落葉為切入點，通過對樹葉顏色由綠變黃、脈絡變得清晰分明等多角度分析暗示秋天的主題，對一點一滴細節進行刻畫，逐漸提升個性寫作能力。再如以“寬容”為話題的作文，用自己的眼睛去挖掘生活中的“寬容”素材，不拘泥于朋友、親人之間，可以是對陌生人、對走街串巷賣什物的小販等的寬容，在寬容他們的行為中提升對“幸福生活”“人間溫暖”的體認。

（三）思考中體認，提高感悟生活的敏感性

每一部優秀作品都是作者真實情感的流露與寫照，其中蘊含了作者深刻的思想情感和人生體悟。教師在實施作文個性化教學中，應指點學生深入思考、真實表達自己的想法，將自身的生活體驗及情感領悟全面滲透作文，凸顯更多的真情實感及個性表達，以實現高質量的個性化寫作學習。例如，教師實施“生活萬花筒”寫作教學時，指導本班學生將本人豐富、獨特的課外生活以文字展現于作文中，使作文成為學生交流、共享的載體。為充分喚醒學生寫作的靈感，教師播放了他們課外實踐活動的圖片和視頻，打造出寫作的生活意境。很多學生看過之后有感而發，提筆進行寫作；而有的學生一直眉頭緊鎖，不能下筆。看到這種情況，教師主動上前和學生溝通，探尋學生內心深處的真正想法。原來這小部分學生缺乏深刻的生活感觸，也找不到寫作的方向，不知怎樣下筆。教師便講述了自己的業余生活及個人喜好，并詢問他們的興趣和喜好，不想卻得到不喜歡業余活動的答案。為了凸顯作文的個性化寫作特征，教師還是堅持讓這些學生將這種枯燥、乏味、無聊的真實情感融入寫作之中。教師絕不能扼殺學生真實的情感表達，這也是個性化寫作教學的初衷所在。

（四）強化指導的針對性，凸顯個性的差異特征

學生家庭環境、先天基因千差萬別，表現在寫作方面必然會出現較大的差異性。教師須依據學生的具體寫作情況給予針對性、個性化的一對一指導，凸顯每個人的獨特個性，保護每個人的個性成長及發展。例如，實施“‘心’字像什么”的個性化寫作教學中，教師以“‘心’字是把勺子在炒豆子，有兩顆不安分的豆子蹦到了勺外，只有一顆豐滿的豆子留在勺內”為“石”去激起學生思維的千層浪，因閱歷、思想的迥異，學生的聯想無不體現個性差異。

（五）批改有的放矢，有效解決寫作各種問題

小學生缺乏洞察、反思的能力，不能找出自身寫作的漏洞及問題所在。由于每個人作文中出現的問題都不同，教師就必須給每個人做好一對一的指正和輔導，找到正確的修改方向和寫作的不足，繼而推進每個學生個性寫作能力的提升。例如，在實施“記一次游戲”的寫作教學中，教師對學生的作文從內容、結構、敘事手法等幾方面加以剖析，對學生的不同寫作病癥加強針對性的輔導。有的學生作文中對話的描寫占據了很大比重，卻忽視了對環境、人物心理、言行動作的描寫。由此，教師指導這部分學生如何描寫和塑造人物形象，以及怎樣添加環境、人物言行心理的寫作內容，刪掉一些沒有價值的對話內容。又如，一些學生使用了過多的詼諧幽默的語言，卻在收尾處留下了敗筆，教師應指出這個問題，強調一篇好文章收尾和開頭一樣重要，并通過歸納總結的語言、自己的情感心得使文章的結尾部分更加完善。有針對性的作文評改，對增強學生個性寫作能力具有非凡的意義。

綜上所述，寫作教學的初衷在于培養學生的創作思維、滿足學生個性發展需求。小學語文教師須以這個目標為指引，爭取從傳統的寫作教學模式中走出來，以學生為主體，促使他們能自由表達內心獨樹一幟的想法及真實情感，通過多種渠道廣泛積累個性化的寫作素材，給予針對性的評改，不斷培養學生的創作意識，以推進他們的個性化發展。