核心素養背景下小學生數學閱讀能力培養策略

福建省龍巖市實驗小學 賴文慧

小學數學作為一門自然學科，對于學生的邏輯思維能力和抽象理解能力都具有較高的要求，但學生的學習興趣和學習積極性普遍不高，教學效率也較為低下。想要全面提升小學數學的課堂教學效率和教學質量，培養學生的數學閱讀能力是必不可少的，學生的數學閱讀能力也是小學數學學科核心素養的重要組成部分。因此，在日常的小學數學教學活動中，廣大小學數學教學工作者要充分認識到數學閱讀能力對于學生數學核心素養培育的巨大推動作用，與時俱進，創新教學思路，革新教學手法，通過依托一系列行之有效的教學模式來全面提升小學生的數學閱讀能力，讓數學閱讀能力成為助推學生數學學習能力提升的有力抓手，使學生通過閱讀培養自身的邏輯思維能力和自主學習能力，全面提升學生的數學學科核心素養和綜合素質水平。在日常的小學數學教學活動中，教師可以通過小組合作閱讀、創設情境化閱讀教學課堂、啟發式閱讀、讀寫結合、充分運用多媒體技術等教學手段，全面提升學生的小學數學閱讀能力。

一、小組合作閱讀，激發學生的閱讀積極性

傳統的小學數學教學課堂，對于小學生閱讀能力的培養往往認識不足，這種傳統的教學模式往往是依托教師的“填鴨式”“灌輸式”教學模式向學生傳授知識，教學模式單一，對于學生的個性化發展重視不足，學生的學習積極性普遍不高。因此，在日常的小學數學教學課堂上，教師要充分認識到小學生數學閱讀能力對于全面提升小學數學課堂教學效率和教學質量的巨大作用，大膽革新教學思路，拓寬教學視野，充分發揮主觀能動性，以更高的站位，更廣闊的小學數學教學視角，采取一系列行之有效的教學方法來全面提升學生的數學閱讀能力。小組合作閱讀是實現這一教學目標的有效教學途徑之一。所謂小組合作閱讀，是指教師平時在開展小學數學閱讀教學時，結合教學內容，針對教學實際將班級中的學生分成若干個閱讀學習小組，教師給每個閱讀學習小組布置閱讀任務，讓各個學習小組針對這些閱讀任務展開合作、探究、交流和討論，最終通過各個小組成員的努力來完成教學任務。這種教學模式很好地關注到了班級中每一位學生的個性化發展，充分調動了學生的學習積極性，使學生的小學數學閱讀能力得到了有效的提升。

例如，在學習“長方形和正方形的認識”一章的有關內容時，教師為了提升學生的閱讀能力，可讓學生自己閱讀書本內容，大體掌握長方形和正方形的性質、邊長等概念。在正式學習內容之前，教師可以將班級中的學生分成若干個學習小組，然后有針對性地給每一個學習小組布置閱讀任務：通過小組閱讀，長方形和正方形有怎樣的聯系？他們的性質有哪些？生活中有哪些常見的長方形和正方形的物體？然后安排閱讀小組開展閱讀學習，一部分小組成員結合書本內容觀察長方形和正方形有哪些性質，一部分小組成員結合書本內容尋找日常生活中有哪些常見的長方形和正方形的物體，最后小組成員之間互相討論得出結論。小組合作閱讀的教學模式充分調動了學生的閱讀積極性，提升了學生自主思考的能力。通過小組合作閱讀還能培養學生的合作能力和溝通能力，進而實現全面提升小學生小學數學閱讀能力的教學目標。

二、創設情境化的閱讀教學課堂，激發學生的閱讀積極性

對于小學數學的閱讀教學而言，因為小學數學的閱讀內容較為抽象，部分知識點晦澀難懂、邏輯性較強，學生在閱讀過程中會存在或多或少的閱讀障礙，這些閱讀障礙最終會影響學生的閱讀積極性，降低小學數學課堂的教學效率和教學質量。因此，在日常的小學數學閱讀教學活動中，教師要充分認識小學數學閱讀教學的這些特性，結合教學內容，綜合運用多種教學手段來克服這些閱讀難題。環境是影響學生學習效率和學習興趣的關鍵性因素，因此，在日常的小學數學閱讀教學活動中，教師要充分抓住這一重要影響因素，通過在課堂上營造濃厚的教學氛圍，構建情境化教學課堂來激發學生的閱讀興趣，讓學生在潛移默化中受到閱讀氛圍的感染，進而實現全面提升小學生數學閱讀能力的教學目標。

例如，在學習“圓的認識”一章的有關內容時，為了幫助學生更好地理解閱讀內容，營造濃厚的閱讀教學氛圍，充分激發學生的學習積極性，教師在讓學生閱讀之前，可以首先給學生介紹我國古代數學家對于圓周率和圓的面積的探討所做出的巨大貢獻。比如祖沖之，第一次把圓周率精算到小數第七位，即在3.1415926 和3.1415927 之間，對數學研究有重大貢獻，直到16 世紀才被阿拉伯數學家阿爾·卡西才打破這一紀錄。通過對數學家祖沖之所做出的巨大貢獻的了解，學生充分激發了閱讀興趣，從而有效提高了數學閱讀能力。創建情境化閱讀課堂的教學模式，為學生營造了積極向上的閱讀氛圍，學生受到這種閱讀氛圍的影響，自覺提升自身的閱讀積極性，感受數學閱讀的樂趣，有利于全面提升數學閱讀能力。

三、“啟發式”教學模式設置懸念，激發學生的求知欲

想要全面提升小學生數學閱讀能力水平，就必須充分激發小學生的閱讀欲望，讓學生帶著問題去閱讀，在閱讀的過程中主動解決這些問題，這也是“啟發式”閱讀教學模式的精華所在。因此，在日常的小學數學閱讀教學活動中，教師要充分認識到“啟發式”教學對于全面提升小學生數學閱讀能力的巨大作用，針對教學內容，結合教學實際，立足教學本質，在學生閱讀之前有針對性地設置一些啟發式問題，讓學生帶著這些疑問去閱讀，讓學生通過自己的閱讀解決這些疑問。這種教學模式一方面可以有效提升學生的閱讀效率，激發學生的閱讀積極性，另一方面，通過閱讀解決問題的過程可以有效鍛煉學生的閱讀能力，進而讓學生的閱讀能力得以有效提升。

例如，在學習“負數”一章的有關內容時，在學習內容之前教師可首先設置啟發式問題：生活中常見的負數有哪些？在日常生活中這些負數都是怎么表示的？某地的最高氣溫是10℃，最低氣溫是-10℃，結合所學知識，你能把這兩個溫度表示出來嗎？然后讓學生帶著這些“啟發式”問題展開閱讀，通過自己的閱讀理解來解決這些問題。設置“啟發式”問題，全面提升了小學生的數學閱讀效率，讓學生帶著問題有目的地去閱讀，激發了學生的求知欲，進而可以全面提升學生的數學閱讀能力，激發學生的數學閱讀興趣。

四、讀寫結合鍛煉學生的閱讀觀察能力，提升學生的閱讀能力

數學作為一門自然學科，有其數學化語言和數學化、邏輯化的表達形式。具體到小學數學閱讀教學，小學生閱讀的數學內容大多表達清晰，邏輯性強，具有一定的抽象概括性質。因此，想要提升學生的閱讀能力，就必須提升學生的閱讀觀察能力，即注重培養學生的閱讀細心水平，讓學生充分掌握閱讀細節，不漏掉每一個關鍵信息。讀寫結合的教學模式可以有效提升學生的閱讀觀察能力，是實現全面提升學生閱讀能力的有效途徑之一。讀寫結合，顧名思義就是指教師在日常的小學數學閱讀教學活動中，讓學生在閱讀的同時注重摘抄，讓學生在摘抄的過程中進一步理解閱讀內容，獲取更加有效的關鍵信息，從而有效提升學生的小學數學閱讀能力。

五、充分依托多媒體教學手段，提升學生的閱讀理解能力

隨著科學技術的不斷進步和發展，多媒體技術已經在小學數學課堂上得到了有效普及。多媒體技術具有生動形象、感染力強、沖擊感強等特點，是全面提升學生數學閱讀能力的有效工具。因此，教師在日常的小學數學閱讀教學活動中，要充分抓住多媒體技術的教學特色，結合教學內容將閱讀教學與多媒體技術有機結合，綜合運用短視頻、音頻、圖片等多媒體技術手段來展現數學閱讀內容，將抽象的閱讀內容轉化為具體的、生動形象的多媒體影像，從而有效激發學生的閱讀興趣，提升學生的理解能力，進而實現全面提升學生的數學閱讀能力的教學目標。

綜上所述，在核心素養的教學背景下，全面提升學生的小學數學閱讀能力是新時代賦予小學數學教學工作的新目標。因此，在日常的小學數學教學活動中，廣大教育工作者要充分認識到小學數學閱讀能力對于提升小學數學教學質量和教學效率所起到的巨大推動作用，與時俱進，革新教學思路，創新教學方法，全面提升學生的數學閱讀能力。