初中歷史培養學生學習興趣的方法

山東省菏澤市開發區廣州路中學 陳新起

如何充分利用課堂時間使學生學好歷史，較好地完成教學任務，是初中歷史教師經常思考的問題。表面上而言，這是一個教學方法和教學手段的技術性、技巧性問題，但仔細推敲就會發現，實質上這涉及教育思想及教學觀念。所以，筆者深感歷史教學責任重大，任重道遠。與此同時，也總有挖掘不盡的東西，讓筆者深刻體會到歷史教學中的樂趣。

激發學生歷史學習興趣，有益于提高學生學習歷史的能力。時下，在歷史課堂教學中，由于專業知識內容量特別大，而有些學生的歷史基本知識掌握不牢固，歷史材料的閱讀能力跟不上，上課提不起學習歷史的興趣，情況不太好，歷史學習能力也無從說起。因此，激發學生學習歷史的興趣，是歷史教學的重要內容。

一、內容精彩導入，激發學生興趣

有效地開展課程內容引入環節，把精彩的歷史內容引入課堂教學，可以高效率地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，提高學生學習主動性。若要做到這類實際效果，教師務必弄懂教材內容，根據學生具體情況精心策劃好每一節課的導入，或制造懸念，或應用別具一格的語句，或旁征博引，引入歷史典故來吸引住學生的注意力，激起學生學習知識的興趣，使他們主動、積極地投入課堂教學。假如教師授課之際就生搬硬套，不考慮學生的感受，便會使學生產生厭煩怠惰的心理，壓根聽不進教師所講內容，更不要說在與教師相互配合下做到舉一反三、融會貫通了。因而，教師務必縝密地設計導入環節，爭取在上課之際就吸引學生的注意力，讓學生有興趣認真聽課。不難看出，導入是一節課的起始環節，是否成功影響著學生的學習興趣。教師可以運用小故事和古詩詞引入的方式。如講三國時代，為了更好地讓學生恰當評價曹操，上課的時候可以先帶領學生朗讀曹操的《觀滄?！罚诤显娫~來掌握歷史名人，不但學生興趣較濃，并且印象深刻。教師也可以運用古詩詞導入的方法，通過古詩詞中的詩情畫意打動學生，引導學生內心深處與作者產生共鳴，從而強化學生對歷史知識的學習能力和記憶能力。學生擁有疑問、思索和釋疑的全過程，自學能力當然會獲得激發。教師設疑讓學生親自動手查找答案，學生就會印象深刻。

二、實行合作學習，提高課堂效率

筆者認為，激發學生歷史學習興趣，應首先讓學生參與歷史學習。只有積極參與歷史學習，學生才能緊隨教師的授課思路，激活邏輯思維。新教材下的歷史課堂教學，早已逐漸由以教師教為主向讓學生較大限度地融入課堂教學轉變。讓學生主動去發現問題、提出問題，并且提高解決問題的能力才是最好的。在大力倡導素質教育理念的大背景之下，越來越多的教育者開始重視塑造學生的學習能力，帶動學生完成主體性學習，為學生搭建探究性學習的服務平臺。例如，教師組織學生創建學習興趣小組，在興趣小組中分派學習任務，在組員中間開展一定的互動交流與協作，從而完成共同學習的目的。在開展課堂教學主題活動前，首先為學生布置查找有關歷史文獻及有關影響材料等任務，讓學生為課堂教學主題活動做好充足的準備，確保每個學生都能積極參與教學課堂主題活動。每個小組一般安排6 個人，這樣小組每個成員不僅能產生競爭觀念，還非常容易產生極強的團隊凝聚力和向心力。每個小組設一個小組長，實際承擔本小組的作業收交、學習、課堂秩序組織、課堂準備、小組協作組織等工作，做好學習情況報告、習題的批閱等。要強調小組成員的義務，小組成員在分配上盡可能優生和差生互補，執行“不許一個同學掉隊”的原則，進而促進全部小組成員的飛越。

歷史課程是一門十分重要的課程，逐漸從課堂“再創”走向“原創”。根據歷史時間軸，可以為學生展現許多有意義的歷史故事。通過對歷史課程的學習，學生可以更全面地掌握歷史。在中學歷史課堂教學中，只有想盡辦法提升學生興趣，創設適合學生的具體教學方式，用多種多樣的教學策略，才可以創設學生很容易接納的教學情境。學生只有在開心舒適的課堂氣氛中學習，才能激發更強烈的主觀能動性，更好地把握歷史專業知識。

三、利用現代技術，創設教學情境

中學生年紀較小，抽象思維強過邏輯思維，而多媒體系統具備直觀性強的特性，可以變抽象為直觀。因此，教師在課堂教學中應靈活運用多媒體系統，創設教學情境，讓學生可以直觀地把握所學歷史知識，激起他們學習歷史的興趣。信息技術的應用，可以幫助學生更直觀地體會歷史內容，增強歷史課堂教學的感染性。比如在學習“中華人民共和國的成立與鞏固”這節課程內容時，教師可以通過多媒體播放視頻資料，或者是采取動漫的方式為學生展現學習內容，也可以播放激動人心的國歌視頻，為學生構建人民完全當家做主、成為主導自身命運的主人的氣氛，震撼心靈，提升學生的愛國情懷。中學歷史教材內容中有不少插圖資料，這種插圖資料都具備一定的象征性，可以代表不同的時代以及不一樣的歷史發展趨勢。有些包含很多背景故事，教師可以應用插圖，正確引導學生了解歷史、學習歷史。比如在學習七年級上冊“大統一的漢朝”這節內容時，教師不妨在解讀光武帝整頓吏治、擢用賢良方面的知識時，首先帶領學生賞析圖像內容，然后再結合教材內容，分別為學生介紹圖片中的歷史人物以及歷史背景，也可以通過與學生共同談論歷史人物的性格與其典型的歷史事件，形成互動性的課堂教學模式，提高整個課堂的活躍性，從而強化學生課堂學習的語言表達能力等。

四、搭建探究平臺，引導自主學習

任何一堂課的準備和教學，都是教師對教材的再創造過程。新課程背景下的歷史課文，理論性強、可讀性較差，要很好地完成課堂教學的三維目標，教師還要對教材進行創造性的改造與整合。這種整合不僅僅是對教材、教參這類現有資源的合理配置，還需要其他途徑獲取的相關資源的合理補充和適時應用，添加課堂教學以外的“佐料”，以保證課堂新鮮感和新奇感。比如，在講解古代印度時，可以引導學生思考：佛教為什么能夠很快發展壯大，一度成為印度的國教？究其原因，（1）早期佛教反對種姓制度，反對第一等級婆羅門的特權，因而得到國王和一些富人的支持；（2）佛教提出“眾生平等”，不拒絕低種姓的人入教，同時，由于佛教宣揚“忍耐順從”，教義通俗易懂，信仰的民眾日益增多，一度成為印度的國教。在歷史教學時，要留意培養學生深思熟慮、自我學習的能力，讓每位學生都能獲得充足鍛練，以有益于提高學生的創新思維能力和求異邏輯思維能力。

總的來說，在歷史課堂教學的過程中，教師要擔負起提高學生歷史學習能力的重要責任。歷史學習能力的提高，并不是一蹴而就的，而是循序漸進的。提高學生的歷史學習能力，除了需要教師課堂上的教授，還要有學生在課下的學習拓展。學生的自學能力會直接影響課堂教學的效率與品質，教師要根據學生的具體情況，仔細研究課程目標的設置和如何執行教學工作計劃，教師務必要保證在提高學生自學能力的基礎上，正確引導中學生積極地參與歷史課程內容的學習，讓學生產生良好的歷史學習感受。當然，激發學生學習歷史興趣的方法和途徑還有許多，只要教師能恰當設計方案，精心策劃，就一定能在課堂教學中激起學生學習歷史的興趣，讓他們變被動為積極，對歷史學習由排斥轉變為樂學，從而竭盡全力地投入課堂教學，提高學習效果。不管教師還是學生，都應當確立正確的觀念，提高歷史學習的能力，這并不僅僅是要求提高歷史成績，而是要注重提高分析歷史的能力以及以史為鏡的鑒別能力。