基于師范類專業認證的畢業要求達成度評價體系探析

拉薩師范高等?？茖W校 拉 珍

一、OBE 教育理念下重塑人才培養體系

本科教育是大學教育的底色與烙印，影響著學校的社會聲譽，是人才“蓄水池”、研究生教育的保障，本科階段也是學生成長的關鍵時期。專業是本科教育的抓手、基本單元和載體。關注本科教育，我國教育部頒布了師范類專業認證標準，是師范專業教學質量保障的新舉措。以認證標準為準則的師范專業建設成為確保師范專業持續發展的必要前提和基本保障，同時認證是專業內涵建設的系統工具。

國內外師范類專業認證普遍遵循以“學生中心、產出導向、持續改進”為核心的OBE 教育理念。產出導向，旨在立足社會需要、人的全面發展，強調聚焦師范生發展成效——畢業后“學到了什么”和“能做什么”。這就要求專業重塑人才培養體系。由此，數學專業首先召開人才培養方案“三方”座談和人才培養方案專家論證會議，面向利益相關方進行調研，廣泛求證，修訂人才培養方案。在對新時期以及未來小學數學教師崗位需求前瞻性分析的基礎上，對照認證標準八條“畢業要求”，制定具體的畢業要求，建立各項畢業要求與專業人才培養目標之間的對應關系，分析畢業要求支撐培養目標情況，得出所有經過考核達成畢業要求順利畢業的師范生是否都能具備小學數學教師所需要的各項知識、能力和素養的相關結論：若以畢業要求作為專業發展基礎，則畢業生在工作5 年左右可以達成培養目標的預期。由此，畢業要求達成度評價成為師范類專業認證中至關重要的環節。

二、基于考核成績分析的畢業要求定量評價

本專業畢業要求覆蓋了《小學教育專業認證標準（第二級）》的“一踐行、三學會”，明確、公開，能支撐培養目標的達成。專業為適應社會對人才培養的要求，建立目標導向的培養模式，同時對培養過程的質量進行有效監測，根據認證標準及相關要求，制定了《系部數學教育專業畢業要求達成度評價辦法》，以促進本專業的持續改進，實現專業教育質量的持續提升。

畢業要求達成度評價類型包括定性、定量評價，內部、外部評價等多種方式?；诳己顺煽兎治龅漠厴I要求定量評價如下。第一，專業對每項畢業要求的內涵進行了合理分解，得到對應的二十三項畢業要求二級指標點。進一步專業結合學校人才培養定位及本專業特點，構建了國家規定必開的人文與科學素養通識教育課程、學科專業必修與選修課程、教師教育必修與選修課程以及第二課堂等相關支撐的教學活動。第二，專業每項畢業要求及指標點均有相應的教學活動（各課程及第二課堂）支撐，綜合考慮并避免了支撐指標點的教學活動不足的情況。每門課程均有嚴格的內容與目標設計、教學目標的實現途徑、評價考核方式（對照課程大綱）以實現對畢業要求的支撐。第三，本專業教學工作委員會指導成立專家組進行指標點的分解和課程權重的設置，并征求吸納本專業所有教師的意見，最后形成一套完整的方案。具體評價機制如下。

第一，評價內容包括各課程的教學及考核目標、考核方式及結果、第二課堂考核結果，即畢業要求指標點下各支撐教學活動；教研室、任課教師、第二課堂評價教師為評價責任人。第二，評價方法，首先，統籌一門課程支撐多個畢業要求指標點及某一指標點下各課程的支撐強度，為每門課程賦予相應的權重，以此作為評價目標值，然后確定每門課程達成度的評價值。其次，確定基于課程的二級指標點達成度評價值，即同一指標點下各課程的評價值求和。畢業要求二級指標點達成度＝課程權重×基于課程的各項畢業要求指標點達成度評價值＋第二課堂權重×第二課堂達成度評價值。確定各項畢業要求達成度評價值，即同一畢業要求下各二級指標點達成度評價值之平均值。最后，取八條畢業要求達成度評價的最小值，即為專業畢業要求達成度評價值。第三，面臨專業認證，專業在畢業要求達成度評價上下足了功夫，基于考核成績分析的畢業要求達成度評價，以2017 級數學教育專業三年中的課程目標達成度評價值為依據，按照上述方法，專業2017 級畢業生畢業要求達成度評價值為0.766，超過了專業規定的閾值，即認為“達成”。

（一）支撐畢業要求指標點的教學活動及權重值設置

以畢業要求1 師德規范為例，該畢業要求分解為3 個二級指標點。二級指標點1.1 下指標項課程教學達成度由支撐該畢業要求指標點的課程（人才培養方案“課程計劃對畢業要求的支撐關系矩陣”）確定，其在二級指標點1.1 下的權重值為0.7。同時，該指標點下支撐第二課堂達成度具體的教學活動為學生思想政治評價活動，由學生管理科評價，評價依據為學生堅決維護祖國統一和民族團結，反分裂立場堅定，在見習、實習和試講等過程中無師德失范的行為表現。不符合此項的，該項不得分。第二課堂在二級指標點1.1 下的權重值為0.3。

二級指標點1.2 下指標項課程教學達成度由支撐該畢業要求指標點的課程（人才培養方案“課程計劃對畢業要求的支撐關系矩陣”）確定，其在二級指標點1.1 下的權重值為0.7。同時，該指標點下支撐第二課堂達成度具體的教學活動為參加教育政策、教育法規等專題講座，在二級指標點1.2 下的權重值為0.3。

二級指標點1.3 下指標項課程教學達成度由支撐該畢業要求指標點的課程（人才培養方案“課程計劃對畢業要求的支撐關系矩陣”）確定，其在二級指標點1.3 下的權重值為0.7。同時，該指標點下支撐第二課堂達成度具體的教學活動為參加中小學教師職業道德規范、“四有”好老師專題講座，在二級指標點1.3 下的權重值為0.3。

（二）第二課堂評價

第二課堂體系主要包括思想政治教育、專業相關的社會實踐、社團活動、學生科創活動、學科競賽、學習共同體活動等。旨在培養學生組織、溝通和管理能力，具有團隊意識，鍛煉基本科研能力及創新性能力等。根據第二課堂的活動性質，明確考核評價方案。以畢業要求1 為例，支撐二級指標點1.1 的教學活動，即學生思想政治評價活動由學生管理科組織，評價責任人為學生管理科及輔導員，將評定學生表現、思想動態是否符合要求作為評價方法。支撐二級指標點1.2的教學活動，即參加教育政策、教育法規等專題講座，評價責任人為學生管理科，根據學生出勤情況，將考勤作為評價方法。支撐二級指標點1.3 的教學活動，即參加“四有”好老師、小學教師職業道德規范等專題講座，評價責任人為學生管理科，根據學生出勤情況，將考勤作為評價方法。

（三）確認支撐畢業要求指標點的課程，設置課程權重值

每項畢業要求分解為2—5 個二級指標點，由2—5 門相應課程支撐每個指標點，再根據課程對指標點的貢獻度大小，賦予相應合理的權重。使用考核成績作定量評價時，支撐課程的合理性確認顯得尤為重要，故要求起支撐作用的課程必須有學分，對所有參與的學生有明確的考核結果。需要注意的是，一門課程可以支撐若干個畢業要求二級指標點，但每個指標點對應項的總加權數（支撐指標點的所有課程權重系數之和）應該等于1。

（四）畢業要求達成度計算方法

根據如下步驟，計算畢業要求達成度。

1.教學班課程達成度評價

各教學班課程達成度的評價值＝目標權重值×（教學班級期末考核成績的平均分/期末考核成績的滿分），參評學生為教學班被考核的所有學生。

2.課程達成度評價

課程達成度評價值：該課程各教學班課程達成度評價值根據教學班參評學生人數占整個課程參評學生人數的百分比經過加權求和得到。

3.基于課程的各畢業要求二級指標點的達成度評價

每個畢業要求二級指標點的達成度評價值為支撐該指標點的每門課程達成度評價值之和。

4.各項畢業要求指標點的達成度評價

畢業要求二級指標點達成度＝基于課程的各項畢業要求指標點達成度評價值×相應權重＋第二課堂達成度評價值×相應權重。

5.每條畢業要求的達成度評價

每條畢業要求的達成度評價值由各畢業要求二級指標點達成度評價值取其平均值得到。

6.專業畢業要求達成度評價

專業畢業要求達成度評價值D，即取八條畢業要求達成度評價的最小值得到。

三、畢業要求達成度外部評價

畢業要求的外部達成度分析方面，因我校是一所培養小學教師的師范院校，我校畢業生的質量直接影響西藏基礎教育的發展。開展畢業生用人單位滿意度調查（問卷、訪談、座談等形式），以便從用人單位視角評估畢業生的工作能力，在師范生實際工作能力培養方面找到欠缺之處，及時彌補，從而縮小用人單位對師范生工作能力需求和專業教育培養師范生之間的差距。為此，專業制定了外部評價機制：一是以畢業生在師德規范、教育情懷、學科素養、教學能力、班級指導、綜合育人、學會反思、溝通合作8 個方面的表現作為評價內容；二是將用人單位即小學校長、教學指導委員會等主要管理人員作為評價責任人；三是以走訪用人單位實地調研、召開座談會、向用人單位發放畢業生滿意度調查問卷、訪談等形式，對畢業要求達成度情況進行評價；四是各項畢業要求達成度閾值設為3.5，若達到該值，則視為該項畢業要求達成；五是將評價結果反饋至專業的教學指導委員會，根據結果修訂專業人才培養方案。

以2019 年本專業對西藏自治區19 所小學（用人單位）的校長、教學管理部門負責人進行的調查為例，系部采用詢問、座談會、問卷等形式調查用人單位對本專業畢業生是否達成畢業要求的評價情況。評價結果如下。

以西藏自治區各小學（用人單位）的校長、教學管理部門負責人作為調查對象，發放問卷。問卷內容包括用人單位基本情況、對我系數學教育專業畢業生各項能力素質的滿意度，采用五個等級，即完全符合=5、比較符合=4、一般=3、不太符合=2、完全不符合=1。根據用人單位對畢業生滿意度的作答情況頻數統計，“比較滿意”選項的比例最高。數學教育專業畢業生在貴校的整體表現“優秀”占47.37%，“良好”占52.63%。對數學教育專業人才培養的總體評價“很滿意”占52.63%，“較滿意”占47.37%?？梢?，用人單位對畢業生的總體滿意度比較高。

四、課程多元化評價體系

人才培養目標修訂后，設置畢業要求與之對應，在培養目標和畢業要求導向下，合理構建課程體系，最終以課程教學的實施質量為落腳點。為了推動專業可持續發展，要對課程教學及課程體系合理性進行周期性評價，利用評價結果得出修訂教學目標和改進課程設置的方案，形成“評價—調整—執行”的循環系統。

課程體系的合理性評價，涵蓋了課程結構設置、內容資源、實施情況等，而課程學習效果評價即課程目標達成度評價是課程評價的其中一個指標。對照專業認證標準，明確評價與修訂過程需要利益相關方參與，這就要求構建一個合理的多元化課程評價體系。分析我系數學教育專業課程評價現狀：專業用課程考核成績計算課程目標達成度，與此同時通過調研和座談形式讓學生參與評教，但兩方面沒有結合深入分析給出結論，也沒有從專業層面提出改進方向，歸根結底沒有完整的課程評價機制。憑借專業認證契機，探究構建課程多元化評價指標體系，可以為專業建設及內涵式發展奠定基礎。

通過文獻法等，反復對課程多元化評價指標進行調整與增減，初步確定課程評價初選指標。采用德爾菲法，向13 名專家匿名（專家之間互不接觸）發函調查，共進行兩輪，對一輪咨詢的結果整理綜合分析后，在下一輪中反饋給每個受邀專家，以便專家據此進一步發表意見。最終指標權重計算方法為：（1）每項指標所有專家所打的分值之和除以專家人數，為相應的每項指標的得分均值；（2）該項指標權重值就為每項指標得分均值除以該指標所在指標群的均值之和。專業利用上述方法，初步形成課程多元化評價指標體系，包括課程內容資源（A1 教材書籍、A2 信息資源、A3 案例成果、A4 實踐條件）、課程結構設置（B1 開課時間、B2 類別性質、B3 學分比例）、課程組織實施（C1 教學準備、C2 教學組織、C3 教學方法手段、C4 監控反饋）、學生學習效果即課程目標達成度（D1知識技能、D2 素質能力、D3 情感及價值觀）四大模塊。其中，A1 評價主體及方法：學校教材評審組，即系部專業負責人、系主任、系分管教學的副主任、教學指導委員會、專業教授組成的審議小組（90%）（通過會議研討）＋學生（10%）（現場問卷調研）。A2 評價主體及方法：教研室教學檢查（期初、中、末教學檢查）＋教學團隊（50%）（現場問卷調研）＋學生（50%）（現場問卷調研）。A3 評價主體及方法：用人單位、畢業生中期（畢業5 年）、系部教學工作會議（通過利益相關方問卷調研、訪談、座談的形式）。A4 評價主體及方法：系部管理者評價（90%）（系主任、分管教學副主任、教科研辦、教研室主任）＋學生（10%）（現場問卷調研）。B1、B2、B3 評價主體及方法：用人單位、應屆畢業生、畢業生中期（畢業5 年）、系部教學工作會議（通過利益相關方問卷調研、訪談、座談的形式）。C1、C2、C3 評價主體及方法：系部課堂教學考核小組（90%）（年度課堂教學考核）＋學生（10%）（現場問卷調研）。C4 評價主體及方法：教研室教學檢查（期中和期末教學檢查）。D1、D2、D3 評價主體及方法：任課教師（90%）（通過教學班期末考核成績）＋學生自評（10%）（現場問卷調研），其中學生學習效果及課程目標達成度分析還需進一步完善細化。

今后，專業需要進一步完善畢業要求達成度評價體系并論證其科學合理性，同時跟蹤基礎教育改革新發展、教育教學崗位新需求、知識能力素質新規格，修訂培養目標、優化畢業要求、更新課程與教學。以此持續改進，滿足利益相關方的愿景與需求。