智媒體時代網絡社交中大學生自我認同建構研究

中原工學院機電學院 姚 藍

一、自我認同定義

《心靈、自我與社會》中，米德認為：“自我認同是個體在社會經驗和活動過程中產生，根據其所屬的群體及所處的社會情境，通過與整個社會過程的關系及與該過程中其他個體的關系結果發展起來的自我組織與自我設計過程。”

二、網絡社交對于大學生自我認同構建的影響

自我認同既是個人對自己的認識，也是個人社會化的結果。從本質上講，自我認同是個人在社會交往過程中形成的對自己的反思性認識。建立自我認同意味著個體能夠客觀看待自我以及外部對自己的評價，保持積極向上的生活態度，有端正的價值觀以及明確的人生目標，能夠通過個人努力實現自我價值和社會價值，從而鞏固自信，進一步增強自我認同。自我認同包含自我了解和自我實現兩部分。個體要形成反思性認識，首先需要向外共享自我，一方面自我呈現，實現自我確認；另一方面個體可以通過與他人的互動獲得關于自我的相關信息，從個人實現自我認識加工、積極自我選擇，最終形成自我認同。

網絡社交平臺能夠滿足大學生個體自我呈現的需要，同時網絡社交是大學生社會交往的一種重要形式。平衡好網絡與現實社交的關系，積極利用網絡社交構建自我認同，對于大學生塑造健康人格、培養良好人際關系及社會適應能力、實現人生價值具有重要意義。

（一）網絡社交對自我認同構建的有利方面

當代大學生成長于網絡時代，媒介使用已經成為生活方式。網絡社交能為大學生的交往提供更為寬廣的空間，對大學生自我認同構建發揮著不可替代的作用。

1.幫助大學生全面認知自我

個體要實現自我認同，首先需要完成自我認知，社交對象反饋意見能夠幫助個體實現全面自我認知。美國著名社會學家查爾斯·庫利認為：“人的行為在很大程度上取決于對自我的認識，而這種認識主要是通過與他人的社會互動形成的，他人對自己的評價和態度是反映自我的一面鏡子，個體通過這面‘鏡子’所反映出來的態度來認識和把握自己。”網絡社交相比現實社交對象更為廣泛，不同對象能夠幫助“主我”充分認知盲區內的自己，形成“客我”認識，幫助反思不同維度的“自我”，以此形成更全面、更客觀的自我認知。

2.滿足個體自我呈現需求

馬克思曾說，“個人怎樣表現自己的生命，他們自己就是怎樣。”自我呈現能夠起到確認自我的作用，而確認自我是自我認同的心理基礎。同時，自我呈現能夠在個體和社交對象之間形成鏈接，為社交對象給自己提供信息反饋發揮橋梁作用。如美術家能夠通過畫展向外界展示自己的作品，向外界確認自己是美術家的身份；也能通過畫展收獲粉絲，或是通過商業交易出售畫作，實現作品的經濟價值，提升自己的知名度，實現自我認同。在社交過程中，每個人都會通過自我呈現有意識地構建自我形象，而現實中由于個體性格因素、展示平臺及機會等因素影響，個體無法滿足自我展示的需要。智媒體社交空間的開放性優勢能讓大學生突破時間、空間、地域及平臺限制，打破身份和地位顧慮，按照自己的意愿展示自我。展示自己當下學習工作中的成就、實踐中的精彩瞬間、生活中的美好、對理想的追求、對社會熱點的看法等，實現自我呈現需要，順利構建自我外部形象、獲得外界反饋基礎。

3.消減社交畏懼心理帶來的負面影響

大學生處于青春期，渴望交流，在開放的世界中展現完美的自我形象，而過高的自我期望導致心態的不平和，無法正常呈現自我，最終導致大學生對自我表達能力的負面評價，對社交喪失信心。通過網絡社交，大學生能大膽嘗試、自由表現自我，彌補自己在現實社交中的欠缺，逐漸樹立表達自信、人際交往自信，發現自我潛力，累積自我正面評價，消減社交心理障礙，將虛擬社交中積極的心理狀態遷移到現實社交中。

4.增加積極情感體驗，消減自我認同危機

研究表明，大學生在網絡環境中經歷和獲得的網絡社會支持越多，越有可能引發積極情緒和情感體驗。網絡社交可以實現跨地域、跨背景社交，拓寬個體交際圈，尋找志趣相同的朋友，建立相對穩定的社交圈，滿足個人歸屬感，實現自我價值，形成自我認可。在網絡社交分享在現實中不便于表露的情緒，獲得廣泛的人際支持，幫助大學生客觀看待自我，消減自我認同危機。通過網絡自我展示，當獲得點贊、積極評價、轉發時，獲得被認可的積極體驗，同時大學生可以在幫助他人解決問題中，獲得成就感。

5.了解社會需求，提升社會適應性

良好的社會適應性能夠幫助大學生增強自我認同，個體自我認同的構建，離不開社會對自己的認可，大學生要將所學應用到社會實踐中才能有效實現自我價值。網絡為大學生了解社會提供了豐富的資源和平臺，通過網絡社交平臺見識學校外面的廣闊世界，關注自己感興趣的專業和相關的行業、崗位與人物，對自己未來想要從事的行業、進行的工作、成為什么樣的人、怎樣實現目標、需要提升哪些方面的能力有一定認識，引導大學生成為社會所需要的人才，順利實現自我價值，提升自我認同程度。

（二）網絡社交對自我認同構建的不利方面

1.習慣從網絡社交中尋找保護與認可，形成逃避現實心態

大學生中出現了這樣一些現象：網絡中非常活躍的學生，在現實中卻疏于表達，沉默安靜，網絡與現實判若兩人。原因在于，網絡中大學生更容易實現自我滿足感，很多大學生在現實中遇到困難時，會從網絡中尋找認同感，逃避現實。習慣性逃避現實心理不利于大學生積累處理問題的成功經驗、勇氣、自信以及建立自我認同所需的健康心理基礎。

2.網絡社交層次不均，交往對象可能產生負面影響

網絡社交用戶水平參差不齊，大學生在交往中存在獵奇、追求新鮮感的心理，交往中稍有不慎就可能“近墨者黑”，誤入歧途，耽誤學業，最終導致自我挫敗感的產生。

3.依賴網絡社交，沉浸虛擬世界

大學生如果不能有意識地保持自律會容易迷失自我。大學生網絡社交中失去自我約束力表現在不分場合沉溺于網絡社交，與現實隔絕，不跟現實中的朋友打交道，不信任現實中的朋友，逐漸弱化現實中的人際交往能力，導致自我消極評價。

三、智媒體社交環境下青年自我認同觀的培育途徑

自我認同是大學生自我發展的重要動力，引導大學生在智媒體社交環境下樹立正確的自我認同觀，具有重要的意義。

（一）理性認識網絡社交，保持對網絡社交的掌控力

引導大學生深刻認識網絡社交是現實社交的補充，根本目的在于促進個人的全面發展。網絡社交應服務于大學生個人學業交流、提升個人溝通表達能力、志趣發展、就業擇業等能夠推進自我認同的積極方面。大學生要在網絡社交中保持清醒的頭腦與自律意識，自覺平衡網絡社交與現實社交的關系，利用虛擬自我促進現實自我的完善。

（二）強化責任意識，成為自我認同的重要標準

大學生網絡自我呈現中大多圍繞自我，家國意識、社會責任有所欠缺。學校和學院應通過自媒體平臺或者大學生點擊率高的社交平臺，以文字、視頻及語音多種形式開展大學生家國意識教育并帶動學生引發熱議，讓責任意識成為大學生構建自我認同的重要標準。

（三）以社會主義核心價值觀為個人價值引領，增強明辨意識

網絡社交信息量大且多元，要引導大學生牢固樹立社會主義核心價值觀，才能避免社交中被多元價值觀分解自我，出現自我矛盾、自我困惑現象的存在。自覺抵制不良思想，構建理性平和、穩固積極的自我，促進自我認同構建，為個人發展、奉獻社會奠定良好的基礎。

（四）利用社交平臺加強與學生的交流，解決自我認同困惑

高校教師要充分利用校園社區、QQ、微信等網絡社交平臺增進與學生的交流，主動占據互聯網思想政治教育陣地。積極引導大學生深入認識網絡社交的利弊和對自身成長的影響，樹立正確的價值觀，有針對性地幫助大學生解決自我認同構建中存在的困惑。

綜上所述，網絡社交對大學生自我認同構建具有重要作用。高校與教師要引導學生充分發揮互聯網社交優勢，讓智媒體社交成為促進大學生自我同一性、自我認同構建的沃土，讓智媒體網絡社交成為自身成長與發展的助推器。