語法趣味短視頻：對外漢語語法教學新模式

西安外國語大學 王 文

漢語是高語境語言，其獨特的語言形式及其背后蘊含的思維邏輯對第二語言學習者都是難點。漢語語法主要通過語序和虛詞等手段表達意義，詞法和句法成分復雜。從聽者角度而言，語法是其理解話語的規則。漢語母語者在進行言語交際時會根據具體語境選擇合適的語言形式和語用策略，而外國學生常常受其母語的影響，在用漢語進行交際時不夠自然，有“生搬硬套”之感。這種“不自然”問題的出現是由于學習者不能準確理解漢語的語言形式以及與其母語的深層差異。在對外漢語語法教學中，有效的語境或情境決定了學習者是否可以透徹理解語言點的使用規則，因此對外漢語語法教學新模式的探索迫在眉睫。

隨著數字化時代的發展，通過網絡進行語言學習已成為非常普遍的學習形式。其中，短視頻隨著“抖音”“快手”等App 在我國廣泛傳播，成為我們生活中必不可少的娛樂部分和學習工具，那么怎樣的視頻可以被稱為短視頻呢？短視頻一般在3 分鐘到5 分鐘內，也稱為情景劇，具有時間短、內容簡潔的特點。因此，借助短視頻的靈活性與時效性可以幫助漢語學習者有效利用碎片化時間進行學習，打造教學新模式。

一、語法趣味短視頻制作原則

（一）實用性

漢語學習者學習語法的最終目的是更好地運用語法，將所學的知識點轉化為實際應用。語法短視頻在制作時應貼近學習者的日常生活，內容涉及的情景對話用語要生活化，不能拘泥于書面語和死板不自然的“語法工整”語言。

（二）針對性

語法短視頻在制作時應針對不同階段的學生以及不同的語法點，設計貼近日常生活的情景，要充分考慮學習者不同階段的語法知識的重難點以及文化因素。課后練習也要具有典型性和針對性，一點一練，題目要具有科學性和邏輯性。

（三）趣味性

語法短視頻在制作時應立足于趣味原則“寓教于樂”，多樣化的教學方式本身可以增強學習者學習語言的興趣。語法趣味短視頻不同于傳統語法講授的短視頻，語法趣味短視頻更具有趣味性，打破了傳播媒介手段中以黑板、屏幕、影視片段為主體的教學模式，采用真人出鏡教學。語法趣味短視頻所具有的趣味性和自主性，可以讓漢語學習者充分發揮學習的主動性，積極學習并實際應用所學的知識點。

二、語法趣味短視頻的呈現形式

首先，語法趣味短視頻的內容是根據學習者在不同階段的語法學習的重難點進行篩選與編寫，針對每一個語法點制作1—2 分鐘的短視頻。視頻內容包括簡潔的語法講解、趣味的情景短劇和練習，在基礎的講解上配以擬定的情景劇，運用“三一語法”（“三一語法”包括句子的形式結構、結構的功能作用、功能的典型語境三個維度）幫助漢語學習者在情境中學習語法。題材真實豐富，主要圍繞家庭、校園、購物、旅游、節日等題材展開話題；對話編寫符合邏輯性，具有較強的趣味性；采用固定演員拍攝形式制作，便于學習者在生活中應用。

其次，視頻中添加了音樂元素，使學習者在聽覺上達到更好的體驗效果。視頻中還體現了中國傳統文化因素，例如包餃子、窗花、民間樂器和書法等，在趣講漢語的同時也有利于弘揚中華優秀傳統文化。下面以比較句“A 比B+adj/VP”為例。

Function:“A 比B+adj/VP”is used to compare degrees or states.

Speaker:Two girls

Relationship:Good friends

Location:The supermarket

Time:The day after the class

Situation:Two girls are shopping in the supermarket.

A：今天比昨天暖和，我們一起去超市吧。

B：我們去哪個超市？

A：去學校外面的那個吧，它比學校超市大，東西比學校超市多。

B：我們怎么去那里？

A：坐公交車吧，它比出租車便宜。我們買點水果吧！

B：好啊。我聽朋友說洛川的蘋果比其他地方的蘋果甜。

A：是的！你看！這兩個蘋果哪個比較小？我們買一個小一點的。

B：這個比那個小。

A：我是買這個香蕉，還是買這個香蕉？

B：買這個吧，它比較新鮮。

A：好的！

B：這兩個酸奶哪個好喝？

A：這個比這個好喝。

B：我聽你的！

該例子將題材情景設置為超市，兩位同學在超市購物時彼此詢問為主要對話內容，內容取材于日常生活，是漢語學習者常遇見的情景，具有真實性。初級階段的學習者所學語法內容較為簡單，但是為后期的語法學習奠定了基礎，因而在語法學習講解的過程中要注重語法語言的邏輯性。

最后，教師在教學的過程中，可以將視頻作為課前導入或課中的教學從而豐富教學形式，可以對視頻內容進行提問，如：“哪一天的天氣好？”“她們坐什么去超市？為什么？”以此增強學習者對視頻內容的記憶以及口語轉化表達。課堂活動設計時，教師可以讓學習者模擬視頻中的購物情景，利用提前準備的道具進行情景演練，同時配套的課后練習可以幫助學習者在學習后加強對知識點的鞏固，還可以讓學習者在課后自行設計類似的語法對話進行表演展示或拍攝。

三、語法趣味短視頻在對外漢語教學中的優勢

學者麥克盧漢曾經提出“冷熱媒介”的概念，這一概念所帶給我們的啟示是不同媒介作用于人的方式不同，引起的心理和行為反應也各具特點。語法趣味短視頻這一媒介形式，其本質內容是視頻，使用者從媒介使用中得到一定的滿足。漢語學習者通過語法短視頻學習鞏固語法知識點，教師則通過語法短視頻豐富課堂形式，增進學習者學習興趣，用新的媒介方式講授“舊知識”，造就了對語法學習的新模式。

（一）語法趣味短視頻更具靈活性

互聯網的發展普及使得語法趣味短視頻中知識的傳播相對于傳統媒介傳遞知識更具有靈活性，主要體現在它能適應各種各樣的課堂模式。短視頻所講述的語法和語言點涵蓋了漢語學習者各個階段需要掌握的主要語法內容，并適當補充了課本中所缺失的語言情景環境，方便了漢語學習者利用碎片化時間對語法知識點進行預習、鞏固和提高。語法趣味短視頻具有可以反復觀看的特點，可以充分利用學習者的碎片化時間，鞏固和加強相應章節的語法和語言點，突破傳統教學中時間與空間的限制，避免學習者在接收語法時無法及時掌握知識點的情況。學習者對于未懂的語法部分可以利用短視頻反復觀看，也可以隨時隨地鞏固和練習未掌握的知識點，有利于激發學習者學習的積極性。

（二）語法趣味短視頻更具時效性

通過觀看語法趣味短視頻，學習者能及時地捕捉時事新詞和新鮮的語法元素。同時，學習者可以利用語法短視頻組建成及時高效的語法短視頻資源庫，補充原有落后的紙質資源。語法趣味短視頻在講解語法知識點時可以結合配套操練，教師能及時地掌握學習者是否理解了知識內容。短視頻打破了傳統教師知識輸出的單一形式，也有效避免了學生因為性格等因素而缺少和教師及時交流而導致的問題，學習者可以通過反復觀看語法短視頻，進而熟練掌握語法規則和知識點。

（三）語法趣味短視頻更具多樣性

語法趣味短視頻內容選擇多樣，在以往的對外漢語課堂中，語法知識點的講解以操練為主，教學內容較為抽象，給學習者的學習帶來了較大障礙，也難以有效提高學習者的積極性。語法短視頻內容包含了語法講解、情景劇以及配套語法練習，可以在教學過程中充分發揮技術優勢，加強學習者之間的溝通交流，同時還可以實現生活中的常見情景與課本語法知識的相互結合，充分調動學習者學習和實踐的主觀能動性，加強學習者對語法知識點的理解和領悟。

互聯網的飛速發展，促進了新興媒介形式——短視頻的出現與發展，雖然其本質是視頻，但經過人們的交互設計，其憑借靈活便捷、碎片化等特點成為當代人娛樂學習與獲取內容的途徑之一。基于短視頻發展的潮流，語法趣味短視頻教學應運而生，不同于傳統的漢語語法教學，語法趣味短視頻將文字、語音、畫面等多種媒介相結合，具有靈活性、時效性和趣味多樣性的獨特優勢。立足于實用性、針對性和趣味性原則，通過日常生活中生動有趣的情節與對話營造具體的語境，讓學習者“寓學于樂”，學在其中，樂在其中，從而掌握語法運用規則。語法短視頻正處于螺旋式上升的過程，作為對外漢語教學的新生事物，它在不足中不斷完善發展，從而走向更加穩定的狀態。目前，語法趣味短視頻還處于初級階段，仍有很大的上升空間，相信隨著短視頻技術的逐步發展，語法趣味短視頻教學未來可期。