高職鋼結構設計課程思政說課設計

山東城市建設職業(yè)學院 李 康 申成軍

教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》為高校課程思政建設指明了方向。在大思政背景下，高職院校專業(yè)課教學過程中，教師要將重點放在思想政治教育以及專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)上。鋼結構設計課程，教學內(nèi)容、教學資源蘊含豐富的思政元素，如國家戰(zhàn)略、“四個自信”、職業(yè)道德以及工匠精神等，是一個天然的思政教育平臺，將這些思政教育元素潛移默化地融入課堂，使學生在學習專業(yè)知識的同時，精神得到洗禮，達到知識傳授和價值引領的雙融合。

說課是在教師充分備課的基礎上，面對同行或者專家，系統(tǒng)地闡述教學過程設計以及所依據(jù)的教育理論，然后由同行評議、交流、共同進步的一項教研活動。文章從鋼結構設計的課程設置、課程內(nèi)容、課程設計、教學實施、考核評價、教學效果六個方面，對本門課程的課程思政教學進行說課設計。

一、課程設置

（一）課程基本信息

鋼結構設計是建筑鋼結構工程技術專業(yè)必修的一門專業(yè)核心課程，在大二第3、第4 學期授課，共15 個學分，240 個學時。

（二）課程定位

本課程是在學習了建筑力學、建筑結構基礎課程，具備了初步進行結構或者構件設計能力的基礎上開設的一門課程。其功能是對接專業(yè)人才培養(yǎng)目標，面向鋼結構設計員工作崗位，培養(yǎng)學生從事常見鋼結構工程的設計能力，為后續(xù)鋼結構詳圖設計、鋼結構檢測、畢業(yè)實訓、頂崗實習等奠定基礎。

（三）課程目標

根據(jù)鋼結構設計的課程定位、相關崗位職業(yè)標準以及學生特點，制定以下課程目標。

知識目標：（1）理解鋼材的分類及主要性能；（2）掌握鋼結構基本構件的計算；（3）掌握鋼結構連接的構造要求與計算方法。

能力目標：（1）能夠完成鋼結構連接與基本構件的相關設計工作；（2）會設計常見鋼結構工程。

思想政治教育目標：（1）通過學習國內(nèi)超級鋼結構工程案例，堅定“四個自信”，鞏固專業(yè)思想，激發(fā)學生愛國熱情和民族自豪感；（2）通過學習鋼結構工程領域的典型人物，樹立正確的人生觀、價值觀，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當；（3）通過分析鋼結構工程事故案例，理解工程師的責任，培養(yǎng)精益求精的工匠精神與職業(yè)道德。

二、課程內(nèi)容

依據(jù)理論本身的價值、實際工程設計需要、相關資格證書考試的考點要求，確定本課程的重點是建筑鋼材的性能以及選用、鋼結構連接的構造要求、基本受力構件的概念、常用鋼結構工程基本概念及特點等。考慮學生抽象思維有待加強、力學基礎比較薄弱，確定本門課程的難點是鋼結構連接的計算、基本受力構件的計算、常見鋼結構工程的設計。

三、課程設計

（一）設計思路

結合專業(yè)調(diào)研，以及建筑行業(yè)對崗位能力的需求，針對鋼結構設計師和學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)師資隊伍、制訂培養(yǎng)方案和課程標準、整合課程內(nèi)容、建設教材和教輔資源、建設校內(nèi)外實訓基地、建設考評體系；實施“教、學、做”一體化的教學模式，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

（二）學情分析

這個專業(yè)學生大部分是男生，對感性事物認知能力比較強，但抽象思維能力不足。學生有一定的力學、建筑結構基礎，但是理解不夠深刻，基礎比較薄弱。學生已經(jīng)年滿18周歲，有比較強的自尊心，大部分表現(xiàn)很積極，課上能夠與教師、同學互動交流，但是部分學習比較被動，處于等待觀望狀態(tài)。

（三）教學方法

結合學情，我們在課程教學中靈活運用案例教學法、問題鏈教學法、小組討論法、角色扮演法等多種教學方法。

1.案例教學法

教師及時將最新鋼結構工程案例介紹給學生，可使學生了解最前沿學科知識；結合施工現(xiàn)場照片、視頻、動畫、數(shù)據(jù)等，以強烈的直觀感受營造工程現(xiàn)場的氛圍，在引導學生養(yǎng)成解決復雜工程問題能力的同時，激發(fā)學生的愛國熱情。

通過分析鋼結構工程事故案例，引發(fā)思考，讓學生從內(nèi)心深處建立起社會責任意識和對職業(yè)的敬畏感。

2.問題鏈教學法

問題鏈教學法是指從專業(yè)課教學中提出主題問題，引出思政教學內(nèi)容，進一步轉(zhuǎn)化成思政教學專題的一種教學方法。本門課程第一節(jié)課采用此種方法，從雷神山的快速建成，引出國家的經(jīng)濟實力、科技實力和綜合國力的快速發(fā)展，進一步轉(zhuǎn)化成思政教學的主題——堅定“四個自信”。

3.小組討論法

首先，對學生進行科學的分組，向每組學生合理安排任務。其次，通過專業(yè)課問題和思政問題雙驅(qū)動模式，將主要問題全部展現(xiàn)在課堂（網(wǎng)絡）上，每組針對問題進行討論分析。最后，教師會做一定的指導和定位。

4.角色扮演法

從鋼結構設計師的工作中選取幾個典型工作崗位，學生扮演相應的角色，完成工作任務。在角色扮演中，培養(yǎng)學生崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、教學實施

下面以本門課程第一節(jié)“鋼結構概論”為例，闡述整個教學設計實施過程。

（一）課前自學

根據(jù)學情進行課前自主學習設計，制作課前微課和自主學習任務單，并且在網(wǎng)絡平臺發(fā)布。將低階目標“鋼結構的概念”制作成短小精悍的微課，而任務單是“探尋‘戰(zhàn)疫’中的鋼結構建筑”，然后引導學生完成課前自主學習。

（二）課中導學

課中，為突出重點、突破難點，通過導入、案例分析、小組討論、評價總結四個教學環(huán)節(jié)，引導學生步步深入探究學習，全面達成教學目標。

1.導入（5 分鐘）

結合“新型冠狀病毒肺炎疫情”熱點新聞，引入工程案例——雷神山醫(yī)院，播放其建設視頻，增強學生感性認識，提高學習興趣，引起共鳴深思。

2.案例分析（20 分鐘）

教師展示雷神山醫(yī)院大量施工現(xiàn)場實景照片，揭示箱式房、輕鋼活動板房以及鋼框架在工程中具體的應用，以及傳染病醫(yī)院的與眾不同之處。

3.小組討論（10 分鐘）

請學生結合雷神山醫(yī)院的內(nèi)部構造，分析鋼結構的特點有哪些。然后，組長匯報本組的討論結果。與此同時，教師總結學生的若干觀點并進行板書，這也是教師和學生共同歸納、總結、提高的過程。

4.評價總結（5 分鐘）

考核借助學習通，通過自評、互評、教師評價相結合的多元評價方式，評出本堂課的“優(yōu)秀小組”。

（三）課后助學

針對學生課前、課中學習情況，在網(wǎng)絡平臺發(fā)布課后作業(yè)“搜集方艙醫(yī)院建設資料，其結構有什么樣的特點？”，幫助學生深入理解本節(jié)課的難點。同時設置開放性題目“你是怎么認識黃錫璆老人等火神山建設者運用學科知識在社會發(fā)展中做貢獻的？”，考查學生價值觀，進一步激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

五、考核評價

本課程是課堂考核與網(wǎng)上考核、期末考核與過程考核、知識考核與價值觀考核相結合的全方位、立體化的考核。具體做法是既有期末考試，又有每堂課的當堂測驗，不僅對重、難點知識反復刺激、加強鞏固，而且提高學生課堂學習的專注度、參與性。課后，借助網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布作業(yè)，學生需要按時完成。過程考核貫穿其中，主要包括課前自主學習（網(wǎng)上作業(yè)、任務單）、課堂表現(xiàn)（出勤、小組討論與測驗等）、課后作業(yè)（網(wǎng)絡測驗、報告、討論、設計等）、期末考試，按照一定的比例計入綜合成績，全面考核學生對知識、能力的掌握程度以及思想道德水平的發(fā)展狀況。

六、教學效果

從學生反饋情況看，課程的教學效果主要有以下三點。

1.獲得感和變化是學生課程思政學習效果的最好證明。學生的變化從小處一點點體現(xiàn)，做事不再焦慮了，性子不急躁了；不再抱怨這里不公平那里不公平了。學生的學習態(tài)度和風氣實現(xiàn)量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變，學習更自覺、更有目標了，學習更少摻雜功利性了，更具有家國情懷了。

2.由于引入大量工程案例，增強了課堂的實用性和趣味性，學生愿意主動參與課堂討論，能夠自發(fā)、愉快地學習。

3.學生掌握鋼結構連接以及結構（構件）的設計方法，能獨立完成輕型門式鋼架、鋼框架等的設計工作。