小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題及其對(duì)策研究

宋振濤

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);教學(xué)問(wèn)題;教學(xué)對(duì)策

美術(shù)學(xué)科是一門重要的人文性教學(xué)科目，目的在于引導(dǎo)學(xué)生得到審美素養(yǎng)及其鑒賞水平的提升與發(fā)展。身為一名小學(xué)美術(shù)教育工作者，我在自身的教育實(shí)踐中卻敏銳地感知到該學(xué)習(xí)科目中所暴露出的種種問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效益未能達(dá)到理想效果。針對(duì)這一情況，我立足實(shí)際梳理出了其主要存在的不足，并據(jù)此提出了有效的應(yīng)對(duì)方案。以下，僅是我個(gè)人關(guān)于小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育中所存在問(wèn)題及其具體應(yīng)對(duì)策略的些許見(jiàn)解。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師主導(dǎo)課堂，忽視了對(duì)學(xué)生想象力的尊重

美術(shù)作為一門審美性質(zhì)明顯的學(xué)科，其應(yīng)是具備無(wú)限想象力的。但是縱觀我們小學(xué)美術(shù)課堂，我們卻可以發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候都是教師在告訴學(xué)生要學(xué)習(xí)什么、要畫什么、不能畫什么，屬于學(xué)生自主想象的空間與時(shí)間少之又少，幾乎沒(méi)有。試想，這樣的美術(shù)課堂中，如何培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的審美能力呢，學(xué)生又怎么能獲得有效的美術(shù)素養(yǎng)的提升與發(fā)展呢？這顯然成為制約小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的一個(gè)重要方面。

（二）注重美術(shù)知識(shí)講解，忽視了持續(xù)的德育滲透

德育是我們當(dāng)前學(xué)校教育的一大永恒主題，是推動(dòng)我們學(xué)生優(yōu)質(zhì)、健康發(fā)展的重要力量。但是縱觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐，我們卻可以發(fā)現(xiàn)不少小學(xué)美術(shù)教育工作者忽視了美術(shù)教學(xué)中德育的有機(jī)滲透，導(dǎo)致我們的美術(shù)教育與德育割裂開(kāi)來(lái)，這就導(dǎo)致我們的美術(shù)教育僅僅只是美術(shù)知識(shí)的傳遞，而未能對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀等產(chǎn)生恰如其分的引導(dǎo)，這使其未能發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值，也難以推動(dòng)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)性的成長(zhǎng)，這也是我們當(dāng)前小學(xué)美術(shù)學(xué)科教育質(zhì)量始終難以獲得有效提升的原因之一。

（三）未給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生持續(xù)熱情缺乏

認(rèn)真觀察我們的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐我們可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)較少，教師很少會(huì)有意識(shí)地給予學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)以積極的肯定與鼓勵(lì)，這對(duì)于渴望來(lái)自外界關(guān)注并肯定的小學(xué)階段學(xué)生來(lái)講顯然是不太合適的。因?yàn)樾W(xué)生難以從中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)不到美術(shù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的積極性，為此，他們的美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力便不甚高漲，導(dǎo)致的后果便是很難全身心地融入我們小學(xué)美術(shù)課堂的相關(guān)學(xué)習(xí)中來(lái)。受此不良影響，我們小學(xué)美術(shù)學(xué)科的實(shí)際教育效率及其質(zhì)量之低，自然也便不再難以想象

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效的應(yīng)對(duì)策略

（一）尊重學(xué)生主體地位，給予學(xué)生想象力的充分空間

美術(shù)是一項(xiàng)充滿想象力的活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)作者在想象力的推動(dòng)下創(chuàng)造出富有活力與生機(jī)的作品來(lái)，更需要鑒賞者帶著想象力去感悟、去體驗(yàn)、去品味，發(fā)揮想象力去分析與探索，以探究美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的細(xì)膩情感與豐富人文內(nèi)涵。由此，我們足可以看出，美術(shù)離不開(kāi)想象力。

我在自身的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地注意這一點(diǎn)，帶給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感官較為理想。例如，在教學(xué)“快樂(lè)的人”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)美術(shù)教師便不能死板而生硬地告訴學(xué)生什么樣的動(dòng)作能體現(xiàn)出“快樂(lè)”，這種機(jī)械式的教育模式難以讓學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的有趣所在，恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生從已有的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽發(fā)揮想象力去思考與探索平時(shí)生活中快樂(lè)的人是如何笑、如何跑、如何跳、如何走、如何說(shuō)話的等。與此同時(shí)，學(xué)生也盡心地感受著、體會(huì)著，也正是基于此，他們對(duì)美術(shù)創(chuàng)作中的“快樂(lè)”情緒有了更為深刻的認(rèn)知與理解，知道該如何用手中的畫筆畫出能讓他人感受到快樂(lè)氣息的情感來(lái)。學(xué)生自主想象與探索得來(lái)的，他們理解會(huì)更為深刻，在實(shí)際美術(shù)作品的創(chuàng)作中也能更加?jì)故炫c靈活。

（二）重視德育地位，兼顧知識(shí)傳授與德育滲透

美術(shù)學(xué)科教學(xué)中教給學(xué)生一些基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)至關(guān)重要，但這并不意味著我們的美術(shù)學(xué)科僅僅承擔(dān)著這一單一的功能。在德育的大背景下，我們美術(shù)學(xué)科教師也應(yīng)擔(dān)負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任與義務(wù)，從所教學(xué)美術(shù)內(nèi)容的實(shí)際情況出發(fā)，合理面向?qū)W生進(jìn)行德育的滲透。這樣我們的學(xué)生才能既學(xué)到美術(shù)知識(shí)，又能形成良好的價(jià)值觀念。這便啟示我們的小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視德育地位，兼顧知識(shí)傳授與德育滲透。

我在自身的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中就很好地踐行了這一觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)“設(shè)計(jì)生活標(biāo)志”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我除了帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的美術(shù)知識(shí)及其技巧，更是有意識(shí)地引導(dǎo)我們的學(xué)生從已有的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際及其經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)能運(yùn)用到實(shí)際生活之中帶給生活更多實(shí)際作用的有用標(biāo)志出來(lái)。像有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“文明上、下樓梯”的生活標(biāo)志，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中自己率先樹(shù)立起了上下樓梯不能隨意推擠，應(yīng)有序的安全意識(shí);有的學(xué)生設(shè)計(jì)了“心連心”的標(biāo)志，并對(duì)其寓意進(jìn)行了解說(shuō)，認(rèn)為人與人之間應(yīng)互相幫助，心與心的交流與關(guān)愛(ài)，才能讓社會(huì)變得更加美好，而這顯然有助于該學(xué)生在學(xué)習(xí)及其生活中樹(shù)立起關(guān)心、幫助他人的意識(shí)……如此一來(lái)，學(xué)生所進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作不再單純地具備美術(shù)價(jià)值，更重要的是還對(duì)其自身包括他人將產(chǎn)生價(jià)值觀上的正確引導(dǎo)。

（三）給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，維持學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對(duì)外界給予自身的評(píng)價(jià)與反饋格外敏感、在意。對(duì)于朝夕相處的教師群體，學(xué)生更加渴望來(lái)自他們的積極肯定與激勵(lì)。我們大量的教育實(shí)踐早已充分表明了學(xué)生若能從教師處獲得來(lái)自學(xué)習(xí)上的肯定，他們往往會(huì)迸發(fā)出無(wú)限的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)該學(xué)科教師也顯著增強(qiáng)親近之感，而這顯然都將推動(dòng)著小學(xué)生更快、更好地進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在自身的小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐中就會(huì)有意識(shí)地注意這一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生的美術(shù)作品完成之后，我會(huì)率先給予他們積極的肯定與鼓勵(lì)，在讓學(xué)生大受鼓舞的同時(shí)巧妙而委婉地指出其所存在的不足，以及具體可行的應(yīng)對(duì)與改善方向。這樣，小學(xué)生才能對(duì)美術(shù)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、對(duì)具體美術(shù)作品的創(chuàng)作具備無(wú)限熱情，也正是在這一積極動(dòng)力的助推下，他們的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)才能始終有滋有味、多姿多彩起來(lái)。這也便是給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)，維持學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于優(yōu)化我們小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)所發(fā)揮出的意義與價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)學(xué)科肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生審美能力與鑒賞水平的重要責(zé)任，也承擔(dān)著面向?qū)W生滲透德育知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的重要使命。為此，我們小學(xué)美術(shù)學(xué)科教師一定要高度重視美術(shù)學(xué)科的教育教學(xué)工作，在自身的教育實(shí)踐中積極探索，努力分析與改善，這樣才能不回避問(wèn)題，而是積極正視問(wèn)題，并在立足實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上找到切實(shí)可行的施教策略與方式方法。如此，學(xué)生才能享受到優(yōu)質(zhì)的美術(shù)引導(dǎo)，也才能切實(shí)地從中得到感悟與熏陶，收獲更好的成長(zhǎng)。