小學數學教學高效性教學與班級管理工作的結合

韋宏林

摘 要：小學數學是數學的基礎入門性學習，教師不能因為學科簡單而忽視對學生的關注，更不能忽視對教學方法的優化。當前，很多貧困山區出現了留守兒童多、教師少等問題，學生的數學學習與班級管理工作并不協調。隨著新課改的不斷深入，教師開始注重學生素質的提升，學生通過多種途徑，對數學學習方法也有了很多了解，師生之間在數學學習模式上開始趨于一致。在此基礎上，將班級管理工作融入到數學學習中，能夠引起學生對數學學習的極大興趣，師生的有效互動也能促進班級關系更加和諧，促使學生學習效率有更大的提升。

關鍵詞：小學數學；班級管理；提升效率

數學課堂的紀律性管理和班級管理具有重合性，良好的課堂紀律是提高學生學習效率的關鍵因素之一。教師在班級管理中對學生提出了很多硬性要求，有效地約束了學生們課堂“貪玩”的行為，對學生的行為習慣和思想有很大的幫助，甚至影響著學生日后社會行為。因此，數學課堂教學與班級管理工作的有效結合，對于促進小學數學教學的高效性有著深遠意義。

一、小學數學教學與班級管理工作結合的現實意義

（一）有助于提高課堂效率

數學學習具有嚴謹性和連貫性，如果教師在課堂上講的某一個點，學生由于注意力不集中，可能就會對該類題目都無法理解，進而影響考試成績。所以，數學教學一定要保證良好的課堂紀律性，這就需要在班級管理工作中有所體現。

（二）有助于激發學生學習興趣

小學階段是人生中好奇心最強、學習精力也最多的學習階段，充分利用學生在該階段的學習特性，能為學生未來的學習夯實基礎。例如：一個風箏3.5元，買3個要花多少錢？將班級管理工作滲入到數學課堂學習中，不僅提高了學生學習興趣，還提高了課堂效率。

（三）有助于培養學生綜合素質

數學學習是對數字的研究與掌握規律的學科，它不像語文學習，在學習中有對語言豐富的想象力，可以抒發個人情感，因此學生時而感覺枯燥無味。為此，教師可以在數學教學中多融入一些互動課程，鼓勵學生們表達自己的觀點，不僅能夠鍛煉學生表達能力、動手能力，還能減輕學生學習壓力，鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的邏輯思維能力，提高學生綜合素養。

二、國內小學數學教學和班級管理工作存在的弊端

（一）班級管理工作給學生的數學學習造成壓力

傳統的班級管理工作要求學生做到“上課積極發言，認真完成作業，關心班級衛生，注重集體觀念”等，雖然都是有益于教學的一些要求，但是卻忽視了學生個人的特性，小學生階段動手能力強、思維活躍、參與性強、表達欲望強烈，如果一貫地對他們強調班級紀律性，反而會給學生學習造成很大壓力，學生不能給好地釋放自我，不能很好地發揮自我學習能力，反而是被教師在“牽著鼻子走”，這種班級管理方式忽視了學生特性，不利于學生綜合素質的發展。

（二）班級管理工作沒有充分調動學生興趣

在數學課堂中，很多教師要求學生守紀，但是守紀并不是僅限于坐端正，而是要跟上教師上課節奏，思路清晰，及時回答問題；同時，很多教師對于學生在課堂上的突然提問、插嘴等問題十分反感。殊不知，這種情況反而是學生積極參與課堂的另一種表現，學生在適當的時候插嘴反倒對課堂起到很好的預期效果。因此，傳統的班級管理工作以“應試教育”為主，沒有充分調動學生參與性、積極性，造成學生在數學的起步階段就對數學失去興趣，與教學的真正目的背道而馳。

三、小學數學教學與班級管理工作結合的有效措施

（一）提倡班級管理工作的多樣化

傳統教學要求學生服從于教師，在課堂不能大聲喧嘩、不能指出教師錯誤、不能對教師提出要求等等。現代教學理論以學生為主，教師是輔助學生發現自我、實現自主性學習的領路人，因此，現代的班級管理工作也要體現“以學生為主”的教學理念，提倡多樣化的管理規則，讓學生對班級管理工作提出個人意見，充分調動學生自主權，讓他們為班級進行規劃，也讓學生自己制定課堂紀律的懲治規范，甚至讓學生根據數學課本規劃課程進度，如此多樣化的管理規則，能夠很大發揮學生自主性，也能夠更大激發學生的自我管理性，調動學生課堂學習的積極性。

（二）制定階段性教學目標

小學數學知識點較多，但都是基礎性學習，如果學生沒有掌握好，將會影響他們后續的數學學習。因此教師要為學生制定階段性的學習，并加以考核，鞏固學習目標。階段性學習目標的制定，會讓學生有很大的學習目標性，讓學生能夠對自己在學習中出現的問題有很大的認知性，以便家長和學生對學習的掌握與后期的調整，有助于學生學習進步。再者，制定階段性教學目標，也能夠讓教師更加自由的發揮個人所長，認真總結該階段的學生學習特性，為教師積累更多豐富教學經驗。

（三）設置教學情境

精心設置的數學課堂，肯定是有趣又難忘的。由于數學學習是一個循序漸進、由易到難的過程，所以教師可以在課堂中多引入問題情境，提升學生思考能力，活躍課堂氛圍。例如，在學習《可能性》這一章節的時候，教師可以利用“抽獎游戲”來進行關于“概率性”的教學，抽獎箱里可以放4個黃球、2個紅球，抽到紅球為贏。教師可以提前做出猜想，制造學生們與原有認知的沖突，促進學生積極尋找原因，使得學生原有認知得到升華。

四、結束語

小學階段是學生各方面的初步認知階段，教師規范的引導能夠有助于學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀?，F在的學生個性明顯，見多識廣，對社會、家庭環境了解得很深，同時知識豐富、見解獨到、心胸寬廣，當然，由于處于小學階段，學生也會活潑好動、調皮搗蛋…要想讓學生在數學課堂上有良好表現，教師就要充分考慮學生個性發展，制定適應學生的班級管理工作計劃，更多的從學生角度出發，才能給他們更加自由的空間，才能讓他們得到更多的鍛煉，才能實現小學數學課堂和班級管理工作的雙贏。

參考文獻

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